语文课外阅读有效性研究(2)
语文课外阅读有效性研究篇三
兴趣是最好的教师，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。因此，培养课外阅读习惯应当从培养他们的课外阅读兴趣开始。“兴趣”对于教育教学实践的巨大作用，已经为古今中外的许多教育家所肯定。
激发学生的阅读兴趣需要教师学识熏陶;榜样的力量是无穷的，教师如果博览群书，旁征博引，无疑在很大程度上会熏陶学生，激发他们的课外阅读欲望与兴趣。激发学生的阅读兴趣需要教师情感感染。“亲其师，信其道”，如果语文教师能够在学习、生活上多给学生些关心、爱心，学生对教师的亲近就会在不知不觉中转换到语文学习中来。爱上了语文，还怕他课外不去读书吗?激发学生的阅读兴趣需要巧用学生心理需求激励。对课外阅读数量多、质量高的学生予以物质和精神上的奖励，不仅满足他们正常的心理需求，还使他们在语文课外阅读和活动中获得巨大的乐趣，从而极大地鼓舞他们阅读的热情。激发学生的阅读兴趣还需要以学生现状为起点，循序渐进，逐步提升“阅读品位”。好多教师往往急于求成，不顾及学生阅读现状，想一下子就扭转局面。结果常常是因无功而返而变得消沉，转而对其放任自流。作为教师应该明白，良好习惯的养成，阅读兴趣的培养，阅读品位的提升并非一蹴而就的。
它不仅需要工作热情，还需要时间、耐心、方法。笔者曾经接手一个班级，班级中大多数同学没有课外阅读习惯，其余的少数同学，课外阅读范围和兴趣也仅限于动漫和武侠小说。于是我首先顺水推舟，把武侠小说作为突破口，选择时机在课堂上和同学一起阅读、讨论、交流武侠小说，慢慢带动全班同学读金庸、古龙等人的武侠作品。然后，渐渐地把同学的关注点由故事情节逐步转移到人物、环境、文化等方面。通过逐步引导，水到渠成地把《平凡地世界》、《穆斯林的葬礼》等比较适合中学生阅读的文学作品引入他们的阅读视野，他们欣然接受，并读得不亦乐乎。二、教给学生必要的阅读方法是提高课外阅读有效性的重点
当学生对语文课外阅读产生一定兴趣，他们就会自发地将这种兴趣转换为一种内在阅读需要。而需要决定动机，动机支配行为，行为指向阅读目标。这时候，教师所要做的就是予以阅读方法上的指导，使他们不仅爱读，而且会读，从而让语文课外阅读丰富他们的精神世界，充实他们的人生。教师是学生课外阅读的引领者。不能说抱一堆书籍给学生或将学生带到阅览室就完成了任务，而应该进行全面有效的指导，让学生热爱阅读，懂得阅读。读之有趣，读之有获，才能形成良性循环。
教给学生必要的阅读方法要为学生的课外阅读提供书目。一个人一生中阅读的书极其有限。我们不能单纯等待学生与“切合”他的书籍“邂逅相逢”。我们要根据学生的发展规律和阅读的心理及个性发展差异，要推荐学生阅读适合各自心理特点的作品，激发其兴趣，促进身心健康和谐发展。需要教给学生课外阅读的技巧;指导学生快速而用心地阅读;这种阅读，要求学生通过目视和心想去领会句子或者段落，眼光离得开书本，说得出记住了的东西，同时还能进行思考跟所读材料有关的情景、形象、观念、事实和现象，以培养学生用心阅读的意识。需要上好阅读指导课;我们教师在深入研究探讨后将课外阅读指导课分为讨论型、读议型、点拨型、导读型和欣赏型几种。前两种在课堂教学中贯串，后三种则在具体阅读中渗透。点拨型是放手让学生自由阅读，边读边理解，边思考
。我们更多的时候将读与写相结合，培养学生以欣赏的眼光阅读，以评判的思维体会，提高鉴赏能力。指导学生做读书笔记。前人说“好记性，不如烂笔头”，提倡“不动笔墨不读书”，因为这既是一个积累的过程，也是一个思考深入的过程。最后还需要合理安排时间。三国时学者董遇有“读书三余说”暨冬者岁之余，夜者日之余，阴者时之余;欧阳修也有“三上”暨枕上、马上、厕上读书法。我们的学生自由学习的时间相对有限，当然更应该合理规划。三、举办丰富多彩的活动是提高课外阅读有效性的助推器
学生进行阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长、同学们的认可和赞许，从而满足自己的成就感，树立自己的读书信心。针对这一心理特征，我设计了丰富多彩的活动让学生去展示课外阅读的情况和成果。每周进行一次阅读指导活动课，活动的主题和形式都是多彩的。
“读书名言会”、“名人读书会”、“好书推荐会”、“好书表演会”、 “读书展示会”都是促使个体自觉行为的有力手段。创设了“阅读之星”、“阅读能手”“最佳小作者”“优秀阅读小组”等评选活动。“共读一本书”同伴互助阅读或者师生共读一本书。推荐好书佳作,要求同伴一起阅读与分享,并从不同的角度写读后感。师生共读，则是教师和学生一同读书,不仅可以营造读书的氛围,师生的文化修养能得到提高,更重要的是同读一本书,教师有了切身的读书体验,对指导学生阅读更有针对性。这些丰富多彩的读书活动，不仅检验了学生的读书效果，还大大激发了学生的读书兴趣，让学生享受到读书的乐趣。学生越来越爱读书，越来越乐意读书。
总之，学生的课外阅读指导不是放任自流，也不是强制性行为。它需要教师自己在大量阅读的基础上，给学生诸多合理的建议，教会学生学习，并使其具有自主选择好的书籍的能力，为其终身学习奠定基础。好读书，读好书，既应该成为教师教学中培养真正的人的基础目标，也应该成为每一个学习者的永远追求。
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