五年级下册语文第16课桥说课稿(2)
五年级下册语文第16课《桥》说课稿3
一、说教材
《桥》是人教版五年级下册第四组“他们令我们感动”中的第二篇精读课文。本单元的训练重点是要学生入境入情，抓住那些感动的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。本课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
本课在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应;2.多用简短的句、段渲染气氛;3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
教学目标
根据课标的要求和本课教材的特点，我设计以下教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑”等词语。理解课文内容，体会环境描写的作用，领悟课文的表达特点。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过有感情地朗读品味语言，深刻感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
教学重点：抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格，体会课文的表达特点
教学难点：体会环境描写的作用。
二、学情分析
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。
说教法：依据新课程标准，为了突出“教是为学服务”的课堂教学思路，本节课我采用：创设情境法，直观演示法，读书指导法、点拨引导法四种教学方法，以学生为主体，教师为主导，让学生在体验中学习知识。
说学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是自读自悟法、朗读感悟法、圈点批注法、培养学生不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学流程
阅读教学要“先见森林，后见树木。”层层深入，以此我设计以下教学流程
(一)谈话导入，激发兴趣(二)初读课文，整体感知
(三)细读课文，深入领悟(四)拓展延伸，尝试运用
下面我就具体展开说一说我对这节课的设想：
(一)谈话导入，激发兴趣
1. 同学们，你们都学过哪些关于桥的文章呢?学生汇报《赵洲桥》《跨越海峡的生命桥》。今天，我们再来学习一座桥，看看在身上又发生一个怎样的故事呢?利用已学知识与本课所学知识的联系，自然导入新课。然后出示课题，问学生读了课题，你有什么问题。通过学生质疑，培养学生问题意识。
二、初读课文，整体感知
《语言课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是贯串整个义务教育阶段
的重要教学内容。因此，教学中首先出示生字。注意“肆”的读音，“势不可当”的“当”字的读音是一声。书写上的疑难字“肆”，“搀”和“”奠。
只有掌握了文章的主要内容，才能正确领会文章的中心思想。接着让学生读课文要求：读准字音，读通句子，思考课文主要讲了一件什么事?
通过对文意的把握，让学生在初读后留下一个整体的印象，为后面品读咀嚼语言奠定坚实的基础。
三、细读课文，深入领悟
1、感受险情
在学生了解过文章的主要内容后，为了使学生更好的把握人物的精神品质，首先引生入境搭建一个梯子。体会当时的危境。
在这里，我首先课件播放山洪暴发视频，设置这样一个问题进入，用自己的话描述你所看到的山洪暴发的情景。然后找出文中描写当时环境的语句?谈谈体会到了什么?汇报时重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法：抓住“狂奔，势不可当”，感受雨非常大。抓住“像泼、像倒，像野马、跳舞、狞笑”体会比喻、拟人的作用——更形象生动地让读者感受到当时洪水的凶猛， 最后指导学生有感情朗读课文，读出当时情景的危急。感受到险情之后，教师质疑，课文主要老汉的高贵品质，可作者为什么用大量的笔墨进行环境描写。从而让学生明白环境描写是为了突出情况危急，为下文写老汉的高贵品质做铺垫。通过这样的设计，本课的难点就突破了。在这样的环境下，人们是怎么表现的，找出来读读，交流，体会。如果你也是其中一员，你是什么感受? 这一环节的设计，引导学生从读书联系生活实际，说自己的感受，体悟洪水到来时人们的害怕，形势的紧急，从而为下面老支书的出场做好铺垫
2、解决重点，体会精神
《课程标准》指出：阅读教学就引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。因此在这一环节我首先提出主线问题：
课文中的老汉是一个怎样的人?你是从哪些地方感受到的?”勾画出文章中相关的语句，并将自己的体会在旁边做上批注。课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此在此环节教师要指导学生如何进行“圈画批注”。如：重点词语，动作，外貌、神态、语言、心理等描写，修辞手法等，批注可以一两个词即可。
学生通过默读、勾画、圈点写出自己的感受
(1) 引导学生从动作“盯”和“像一座山” 的比喻体会老汉的沉着、镇静、临危不惧。教师及时点拔，并引导学生在理解句子的时候，既要体会重点词语表达的思想感情，又要注意体会表达方法，即作者是怎么写出人物的某种性格的。所以在后面汇报里，学生要说出找到的地方运用了什么表达方法，从而体会到了什么。
(2) 引导学生抓住“!”和“短句”体会当时当时情况的紧急，老汉语气的强烈与坚定。运用了短句、段渲染气氛;
(3) 引导学生抓住动词“揪”，想象老汉当时像豹子一样的神态描写。(眼睛瞪得很大，露出凶狠的目光，面目狰狞)。 联系下文知道老汉像豹子一样揪出的是他儿子，体会老汉不徇私情、大公无私的形象。引导学生抓住动作“吼、推”和语言描写联系下文体会老汉对儿子深深的父爱。想象在看到儿子被洪水吞没时，他想喊些什么。通过这样的设计，让学生明确老汉不是不爱自己的儿子，是他做为一名党员一切以人民的利益为先，进一步体会他品格的高尚。最后指导学生有感情的朗读课文，进一步体会老汉的无私。
4. 总结写法特点。 作者通过语言、动作、神态、环境描写和修辞手法的巧妙运用，生动形象地刻画出人物的形象。
(四)拓展延伸，尝试运用
深入理解课题，虽然木桥毁了，但是相信人们心中会永远建起一座桥。 “这是一座( )桥!”。在学生各抒己见的同时，深化桥的含义。这不再是那座窄窄的木桥，而是老汉和儿子用自己的生命搭建起的生命之桥;是一座坚不可摧的精神桥;是党员把人民利益放在首位的见证桥。
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