北师大四年级语文下册欲速则不达教案
北师大四年级语文下册欲速则不达教案
四年级语文《欲速则不达》是一篇文言文，老师应该怎么教好这一课呢?教案要如何设计呢?学习啦小编在此整理了北师大四年级语文下册欲速则不达教案，希望大家在阅读过程中有所收获!
北师大四年级语文下册《欲速则不达》教案1
教学目的：
1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。
2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。(了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。)
3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。
教学过程：
一、组织辩论，引出课题并解题。
师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”?举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。(给学生分成两大组)
师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。
师出示：欲速，则不达;见小利，则大事不成。――《论语》
师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗?(学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。)
师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗?生：(齐)想。
师：(师板书课题)请大家看课题，从课题中你知道了什么?想提出什么问题吗?(引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。)
二、初读课文，理解字词。
1、范读(文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。)
2、(对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。)
三、精读课文，指导朗读。
1、分成小段指名读课文。师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗?
2、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗?
设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。
生：默读课文，边读边画。(例如：霍地、十分焦急、心急如焚……)(教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。)
设想2：也可能有的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种情况，教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论：我们遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。
四、再读课文，探究道理。
1、指名读全文。
师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗?(学生可能从词、句、篇的角度来提问题)
2、教师把问题归类：(1)课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。(2)不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。(3)学生能独立完成的留成作业。
3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗?
4、联系实际谈谈，自己对“欲速则不达”的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。
5、补充练习：下面这些做法你赞成吗?为什么?事件看法理由
挑山工走折尺形路线上山。平时玩得多了，快考试了，赶紧晚睡早起的学吧!
父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级……我要做一个和时间赛跑的人。
五、古文、译文对照，理解古文文意。
师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗?
1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。
2、读一读“金钥匙”，了解一些学习古文的方法。
3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。
六、拓展延伸，培养能力。
1、齐景公能很快地赶回都城吗?为什么?
2、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去?(答案是多元的)
七、作业布置
1、书面：把口语训练内容写在日记本上。
2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。
北师大四年级语文下册《欲速则不达》教案2
教学目标：
1 熟读古文和译文，对照理解古文文意。
2通过自悟、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻含义。
教学重点：
探究故事中蕴含于时间有关的深刻道理，并联系生活实际说说对“欲速则不达”的理解。
教学难点：
熟读古文和译文，对照理解古文文意。
教学过程：
一、导入语设计：
师板书“速”你能用它说几个词语吗?
这几个词语有什么相同的地方?
(都表示快的意思)
1 师：今天我们来讨论一个话题：做事情是“快好”还是“慢好”呢?(学生讨论)
2 小结：看来，孩子们都有自己的主见，那究竟是“快好”还是“慢好”，让我们一起来学习一个小故事，学完后，你将会有新的认识。
3 板书课题，抽生读。生齐读，注意停顿。
二、初读课文，整体感知。
1 孩子们，这究竟是怎样的故事，请打开书，自由小声读课文。注意：读准字音，读通句子。
2 抽读正音。要求：其他孩子请竖起耳朵听，注意他的字音。
3 刚才通读了全文，故事有哪些人物呢?
(1)齐景公(齐国的一国之君)，
(2)驿使(马子旁，骑着马传达信息的人。)
(3)晏子(齐国的丞相。在学过的《晏子使楚》中，我们知道了晏子，你能用一个词来概括)
(4) 驺子韩枢：(赶马的人，齐景公的马夫。)
4 课文围绕这几个人物讲了一个什么故事?能用简洁的语言概述吗?
三、精读课文，读中悟意。
(一)整体把握景公的急
1 情景引入：一次齐景公到东海游玩，突然，一名驿使从都城飞马赶来，向景公报告，报告说什么呢?
(1)生读
(2)从危在旦夕中，你知道了什么?
2 正如我们在开课时所说，晏子对齐国是那样重要。现在他危在旦夕，景公的心情会怎么样呢?(生回答)
3 静下心来认真默读2—5自然段，从哪些语句中，你能感受到景公的这份急呢，用﹏号勾画出来。
4 抽生反馈。(4种情况)
(二)具体体会景公的急
1 当景公刚听到晏子病重的消息时，他急得怎么样?(出示课件1)
预设：生：景公急得霍地站起来。师：你能用动作展现一下吗?
师：从这个词中，你能体会到什么呢?带着你的体会来读读。
2这时，又一名驿使飞马而至，催请景公火速回宫。这时景公急得又怎么样?(出示3)
(1)高声喊什么?(生读)
(2)他是怎么喊的，谁来高声喊?(生读)
(3)从这喊声中，你感受到了什么?
(3)带着你们的感受像景公一样高声喊，喊出他心中的急。
3 过渡：孩子们，你们很会读书，能够抓住语言和动作感受到景公的焦急。
4 那你还从哪感受到了景公急切的心情呢?(出示课件3)
(1)小声读，把你最有感触的词语用着重符号标注出来。
(2)①生：心急如焚。师：焚怎么解释?你从文中哪些重点词句体会出来的?你能读出景公的心急如焚吗?
②生：嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。
师：景公这样做，你体会到了什么?能把这种体会用读来表现吗?
③过渡：据史料记载，驺子韩枢是当时驾车技术非常高超，而且专门为君王驾车的人。孩子们想象下，作为一国之君的景公亲自驾车会怎样呢?
④生汇报
(3)齐景公就这样亲自驾车驭马几百步，结果又嫌马怎么样?(出示课件4)
①“索性”你能换个说法吗?
②“徒步”是什么意思?
(三)总结景公的急
景公得知晏子危在旦夕一次比一次急，让我们再读读课文，体会体会他当时的心情吧 !
(四)总结道理
1 从景公的表现中，我们深切地感受到他特别想急着赶回去，然而他能很快赶回都城吗?为什么?
2 小结：景公这些做法很不明智的，就是因为他非常着急，没有保持清醒的头脑，最终反而没有达到目的。这就叫作“欲速则不达”。
四、 古今文对读。
1 孩子们，刚才我们学习的是《欲速则不达》的译文，有兴趣读读那原汁原味的古文吗?
2 师范读。要求：孩子们竖起耳朵注意每个字的读音，特别是在预习中遇到的难字，并注意老师的停顿。
3 自读课文，体会体会。
4 古文所表达的意思和现代文是大同小异的，请与现代文相对照理解古文内容。
五、出示“金钥匙”
学习古文就像金钥匙告诉我们的一样，可以边读古文，边对照译文理解文意，最后再熟读。也可以先读熟，再猜猜文意，最后再对照译文理解。
六：送赠言
七、结束语：
孩子们，希望这节课能像一颗健康的种子种在你我心里，让我们学会冷静思考。也让我们对古文更加感兴趣，让我们在祖国的语言文字中收获更多做人的道理。
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