小学四年级语文的期末质量分析报告(2)

　　第六部分是作文。本题是对学生习作能力的综合考查。题目关注到学生的情感与生活实际，要求以“那一次，我真　　　　”为题，书写或高兴，或激动，或自豪，或惭愧，或后悔，或烦恼的事情，记录下自己的情感经历，把过程写具体，表达出真情实感。

　　从写作思路上看，比较集中，学生选择“后悔”的事占了大多数，其次是“高兴”的事，再次是激动的事。

　　从选材上看，体现了多样性，反映了学生丰富多彩的生活实际和情感世界。关于“后悔”有的写因贪凉而吃坏了肚子;有的写因闹脾气而破坏了友谊;有的写因摸鱼而被龙虾夹伤;有的写因错怪表弟弄坏了变形金刚而忏悔。关于“高兴”有的写去海洋公园游玩大饱了眼福;有的写因评上三好学生而兴奋不已;有的写家庭出行的快乐;有的写生日宴会上的欢声笑语;有的写同学们踢球射门成功的精彩瞬间;有的写打雪仗时的激动和欢快。关于“激动”有的写戴红领巾时的情景;有的写电视上看到的感人事迹。除此以外，还的的学生由常规的思路拓展开来，写父母吵架闹离婚或是到医院打针时的“害怕”;有的写给小黄狗用红墨水染毛后闹出笑话而“难忘”;有的写不忍与好朋友分别时的“舍不得”;还有的写考试因粗心没获得好成绩而感叹真“马虎”。

　　从谋篇布局上看，基本上能做到中心明确，思路清晰，具体地记述事情的经过，描述自己的心情和感受。有少部分学生还能做到前后或首尾呼应，注重开头结尾的推敲，给人思考，令人回味。

　　从描写的能力上看，学生能真实地记述事情过程中自己的感受，如：“我回到家，虽嘴里不说，但心里却酸酸的，很不是滋味。”“我又激动了，差点从椅子上蹦起来，那一天我笑得最灿烂，下课后，我像一只顽皮的小鸡一下子跑到东边，一下子跑到西边，高兴极了。”“我在心里默默地说，妈妈，我错了，我以后再也不让你伤心了，我一定用行动证明这一切!”“回到家，我冲进房间，准备看动画片。爸爸马上叫到，快去写作业。我又垂头丧气地到自己的房间做起高多如山的作业来。”一个学生在一次考试中，想获得一个好成绩，决定“抄书”，“我立刻翻开书包，把那充满恶念的手放进书包，然后把语文书迅速地放到桌子下，翻到《画杨桃》那一课，抄起书来。我的心里好像有十五个水桶打水――七上八下的。正当我放松下来时，被我们班的‘千里眼’――查专华看得一清二楚，他大叫一声：**抄书!那一声叫完之后，全班人都用惊奇的眼光看着我，因为我是我们班第一个抄书者。此时，我真想找个地道钻进去，可惜我不是土鼠。二天后，卷子上一个0分。”

　　四年级语文期末质量分析报告4

　　从习作的语言上看，体现出四个方面的特点：

　　一是生活性，如：“一年被蛇咬，十年怕井绳”“恭敬不如从命”“我快马加鞭赶到家门口，就在这时，有一股不祥之兆，妈妈在家门口，把我给堵住了，说：去看书去。”“小时候，我很调皮，被爸爸妈妈称为‘捣蛋分子’。”还有一位学生写道：“这不，我又来了个大闹天宫，把枕头、衣服扔得满地都是……把妈妈最喜欢的花瓶也给打碎了，这下可糟了，妈妈不K死我才怪。”。

　　二是形象化，如：“另一只猴子看了，可怜巴巴地看着我，好像在说，有了吗?给我吃一点。”“有的龙虾很威武，别的动物看见它都退避三舍;有的在比美;有的在打架;有的像个贪吃鬼，不停地吃东西;有的很优雅，像在弹琴;有的像个才子，吟着诗。”

　　三是个性化，如：“我飞奔到家，狂抄一阵。”“晚上，我自言自语：咦，今天，我这么倒霉，难道今天是我的倒霉日。”“天底下哪有这样赖皮的人?可老师也没有办法‘降服’他呀!”

　　四是文学性，如：“在回家的路上，我感到阳光是那么温暖，空气是那么清新，连身边的大树也变得更加翠绿了。”

　　难能可贵的是，还的学生能借用或化用在本册教材中学到的词句，如：“晚上，农家人有时会把桌椅……自然和谐的田园风景。”(《乡下人家》)“我数学只得了83.5分，一向骄傲的我十分伤心。这时我才真体会到关羽失荆州――骄兵必败的滋味。”(语言园地)

　　从情感表达上看，大多数学生能将自己的情感在事件的过程中自然表达，有的还表现出较强的感染力，如：“我挨了当头一棒，像是泼了一盆水在我头上，冷冰冰的。我立刻反驳：我为什么不能出去玩?为什么?!为什么?!为什么?!”“天哪，这门上的字不是我写的，他还没有弄清楚，就一口咬定是我写的。**，我真想，真想和你和好，那一天，你伤透了我的心，没有了你，我和谁一起玩啊!**，我好想，好想和你和好呀，那一句话真的不是我写的，请你相信我吧!我希望，我祈望，老天，你就让**和我和好吧!”“吃过晚饭，我望着双双(小狗)那单薄的身影，伤心地流下了眼泪。”

　　从立意上看，学生在作文中都表达出在一次经历中获得的情感、态度、价值观的收获。有的学生说“朋友之间不要为鸡毛蒜皮的小事而互相争吵，只要两个人都退一步就海阔天空了。”“做事一定要周全，要不就会留下遗憾。”

　　学生习作中的问题也是较为明显的。一是在作文中对过程的描述清楚，但细节描写不具体，尤其是心理活动的描写显得简单、空洞。二是写作思路较为狭窄，较为集中地表现在对“我真后悔”的选择上。选材上，出现一部分缺乏个性化、生活化的作文，有的作文把人物概念化、抽象化，用口号式的语言描述人物特点。三是语法错误，有的用词不当，如：“加重了我和何*的感情。”有的搭配不当，如：“我怀着自信的心情打开本子。”四是对话描写不够具体或缺少方法，提示语的用法掌握得不够牢固。只有极少数学生注重了对话描写。

　　由此可见，学生生活空间狭窄，体验不丰富，对日常生活中的细节未做到留心观察，悉心思考，在作文教学中，教师过多的注重写作方法的引领，而忽视了学生生活实践体验中情感的积淀，细节的指导，作文素材和积累。在作文基本功训练中，弱化了对话描写和心理描写，作文缺乏感染力。

　　四年级语文期末质量分析报告5

　　五、对今后教学的几点建议

　　1、注重倾听能力的培养，指导学生养成一边听一边思考的习惯。

　　通过听记、复述和其他形式提高学生听力的准确性和变通性，在教学中鼓励学生在倾听的同时记忆、想象、思考和发现，运用自评、互评等多种评价手段提高倾听的质量，养成倾听的习惯。

　　2、加强口语交际教学，引导学生在口语表达时抓住要点，简练、准确地表达。

　　通过开展书评会、读书交流会、书市等各种活动倡导学生读各方面的书、读整本的书，对书的内容作评价和概括，对书的特点作准确、全面的介绍。

　　3、重视写字教学，提高书写质量。

　　教师要练就扎实的写字功底，提高汉字书写水平和书法修养，对学生的书写进行有效指导，倡导“提笔即是练字时”，把写字的指导落实在日常每一个教学活动中。要求学生把写字作为每日的必修课，指导学生临摹和练习，不定期开展书写竞赛，交流优秀作品，营造浓厚的练字氛围。

　　4、重视并加强朗读教学，涵养语感，积累语言，激发情感，体味文本。

　　给学生充分的时间读书，给学生有效的方法引领，让学生多读、善读、爱读，读出情感，读出意味，读出独特的阅读思考，经历丰富而深刻的读书体验。教师要练好朗读基本功，发挥范读的示范和启迪作用，拓宽朗读形式，提升导读艺术，利用朗读评价，提高朗读成效。

　　5、在阅读教学中，强化语感训练，深化文本解读。

　　加强语义辨析、词语推敲、语言感悟方面的练习，在阅读教学和习作教学中引导学生在文本解读和遣词造句的过程中提炼语言，提升语言感悟的敏锐性，促进语感的发展。教师要提高文本解读意识和能力，把文本解读作为备课的第一要义，要参透文本披文而入情，要内化文本，达到语言美、人性美、形式美，内涵美，四美合一;教师情，学生情，文本情，三情相融。

　　6、加强语言的积累，拓宽阅读渠道，养成积累运用的习惯。

　　引导学生多读书、读好书、好读书、读整本的书，为学生提供阅读书目，设计读书计划，撰写读书笔记或读书反思，让学生在大量的语文实践活动中掌握运用语言的规律，提高语文综合素养。在阅读教学中要引导学生理解文本内涵，感受人物、事物或景物的特点，学习评价人物和作品，在文本解读的过程中遣心会文、品词析句，积累语言，运用语言。

　　7、关注语文的多元价值和多维目标，整合资源，拓展空间，提升学生语文综合素养。

　　在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。要倡导个性化阅读、创造性阅读、批判性阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，提升语文的文化内涵，生活意义和思想价值。校内外沟通与融合，充分利用学校、家庭、网络和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，提高收集信息、处理信息能力，以语文为载体思考、体验、想象、创造。让学生通过阅读搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，让语文教学成为学生、教师、文本之间心灵和智慧的对话。

　　8、在写作教学中，注重培养观察、思考、表现、评价和语言运用能力。

　　要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。加强细节描写、心理描写、对话描写等写作方法的训练，注重作文讲评，推敲用词写句，力求简洁、准确基础上的具体和生动。