如何给语文课文阅读加速(4)

如何给语文课文阅读加速

三要联系“单元知识和训练”

平时评阅学生的试卷，常发现学生在分析课文写法、结构方式时有张冠 李戴、随便臆测的现象，其实这正是对那些内容从理论上缺乏理解所致。“单 元知识和训练”一般多是针对本单元课文中出现的新概念、新结构等作理论 上的分析。比如高三第一单元是议论文，有的文章的结构方式既新颖又典型， “单元知识”就专门讲“论证的思路和结构”，并设计了有关的练习题。如 果学生能在读课文时注意用“单元知识”中的理论阐释做指导，又反过来注 意用课文中的实例去印证和加深对理论知识的理解，真正做到心领神会后再 去做训练题，那就完全可以避免概念混淆或理论和应用对不上号的现象发 生。

四要注意联系以往学过或读过的同类作品、同一作家的作品

在理科上擅长的同学都非常注意知识的前后连贯，经常进行分类整理， 其实这一方法在阅读理解课文时也同样适用。比如读《范进中举》就应该联 系《孔乙己》，从中发现封建科举制度对知识分子的毒害之深;读茅盾的《风 景谈》，可联系吴伯箫的《莱园小记》、《记一辆纺车》，进而体会延安军 民为粉碎敌人的封锁，渡过难关，是怎样团结一致、昂扬向上、以苦为乐的; 再读如《春蚕》，当然应该想到《多收了三五斗》，从而对旧中国三十年代 农村“丰收成灾”的社会现实加深认识。其实，倘若我们每读一篇课文，都 有意识地去这样联系，那么这不仅达到了复习学过的课文的目的，而且这本 身也是个分类整理的过程，同时还可使自己的理解进入一个新的天地，运用 起来也会显得得心应手。

“一拓展”是对那些喜爱语文或学习精力充沛的学生而言的

具体做法是学了一篇课文之后，可选些同体裁、同作者或风格相近、时 代一致的作品来泛读。如读了《春蚕》，可再翻翻《秋收》、《残冬》;读 了《茶馆》(节选)，可再读读全剧等，这样无疑可以使自己的视野变宽， 理解加深。至于阅读、分析、写作等能力的提高，那自然也在不言之中了。

速读的九种方法

语文教学中的“讲读”和“导读”，务必抓住一个“读”字。否则，“讲” 与“导”就容易落空。因此，如何提高“读”的速度和效率，是一个值得探 讨的问题。

精读是一种传统的阅读方法。古人主张“读书须仔细，逐字逐句要见着 落”，这就是人们常说的“字斟句酌”。韩愈的“提要钩玄”，朱熹的“熟 读精思”，苏轼的“抄读”，司马光的“诵课”，王国维提倡的“众里寻她 千百度”等，均强调读书要精细。今天，指导学生精读，旨在培养认真读书 的习惯，克服浮光掠影的毛病;理解并掌握教材的教学要求，纠正浅尝辄止 的倾向;提高自学力度，改变被动、依赖的局面。因此，精读历来受到语文 老师的重视。然而，精读亦存在少而慢的局限，有必要加以改革。

古人也有选读的。晋代大诗人陶渊明的“不求甚解”就是一种良好的读 书方法。人们往往对“不求甚解”持否定的态度，其实是误解。陶渊明爱好 读书，不是拘泥于一般的咬文嚼字，而是专在会意上下功夫。由于他善于抓 住文章的神韵实质，所以速度自然比一般人要快。

“不求甚解”是一种浏览式的略读的方法。略读和精读，是从阅读的精 度划分的，若从阅读的速度来看，又可分为慢读和快读。一般说来，精读表 现为慢读，略读表现为快读。但读慢不一定是精读，快读也不一定是略读、 因为有的人读得慢并非读得精细，只是效率过低;有的人读得快也并非读得 草率，而是效率较高。诸葛亮读书就很快。据王粲《英雄记钞》记载，亮与 徐庶、石广元、孟公威等人一道读书，“三人务于精读，而亮独观其略”。 正因为“观其大略”，所以，诸葛亮才能抓住书的主旨要领。他在同样的时 间内，比别人阅读更多、更广泛的书，从而获得既广博又重要的知识。诸葛 亮这种快速阅读的效果，为徐庶等人所不及，可谓成功的经验。列宁读书的 速度也快得惊人，他惯于“一目十行、十二行，迅速地抓住整段整页的意思”。 列宁速读的方法为人们树立了榜样。

“教育要面向未来”，现代科技日新月异，新的知识层出不穷。据统计，

当前世界知识的总量每隔五年至十年就要翻一番。假如学生对每本书都字斟 句酌地读，他们所读的书和所接收的信息就太少了，也就难以适应未来社会 的要求。

阅读的速度常常体现阅读的效率。在许多情况下，阅读速度快的反比读

得慢的理解得更准确，记住的内容更多。究其原因，在于阅读时眼睛与大脑 的相互协调。人的大脑接受信息的速度要比眼睛快得多，大脑容易无事可干 而开小差。如果不善于控制自己的思想，通过眼睛接收传递信息就会偷偷地 溜掉。因此，读书的速度愈慢，就愈难以控制自己的思想。原因在于读得慢 的人常常陷入一些孤立的词义和无用的细节之中，只见树木不见林，无法理 解作者的思想脉络。这正是慢读的弊端。

快速阅读的关键是改变传统的读书方法和习惯。

1、默读法

进行速读时，注意只“阅”不“读”，发音必将影响速度。“阅”者有 回旋的余地，可以不采用所读材料的全部词汇，而只取其中的某几个词，甚 至只是一个完整的形象，只有采用经过压缩的语句，才有可能快读，才有可 能从词汇的树丛中找到思想的森林。

2、浏览法

即阅读时，目光撒下去所接触的不是两三个词，而是完整的一句，整整 的一行甚至再多些。这种浏览的方法用在了解一本书的大意上，通常在图书 馆、阅览室、书摊前拿到新书时使用。

3、选读法

这是快速阅读的一种形式，这种办法用来选读文章里的部分章节。在这 种情况下，读者应通观全文，争取不要漏过任何部分，但注意力只能放在他 要读的主要观点上。这种方法常常在读者浏览了全书之后回过头来通读第二 遍的时候使用，如要求在《范爱农》一课中找出追述和补叙的段落即可选用 此法。这样，阅读速度就会大大加快，因为在这种情况下，读者在未找到他 所需要的章节、内容前，对其它部分可以一掠而过，不予细看，只把精力放 在要读的部分。

4、扫描法

这是一种快速浏览法。它的目的是为了从中找出我们所需要的且又较为 明显的东西，如人名、数据、成语、生词、论点等。视觉(特别是周围视觉) 发达和经过训练的人一打开书就能迅速发现要找的东西。

5、提问法

在阅读时，有意识地提问，然后迅速在书上寻求答案。如《崇高的理想》 一文就可以提出一系列问题：什么是理想;为什么说理想是有社会性、阶级 性的;什么是传大的理想;为什么说实现共产主义是最崇高、最传大的理想? 读了《鲁迅的精神》就该知道鲁迅的精神是什么，这样，阅读有了目标，有 了疑问，带着问题阅读，便可争取在阅读中解决疑问。

6、提要法

阅读时不宜平均使力，应有目的、有重点地进行阅读，要抓大意，抓主 句，抓脉络，抓中心，可以边读边列提纲和图表，从中了解和发现重点、难 点、新问题及新材料。

7.变音读为视读

视读是不经过声音的媒介，让文字符号通过视觉直接反映到中枢神经， 形成整体反映某一概念。因而比音读快三四倍。

8.变顺读为跳读

跳读时，只抓住关键的词、句、段而跳过非关键的词、句、段、形成整 体记忆。整体记忆又称“积块”记忆。如一篇文章的字可以视为“点”，词、 句、概念可视为“块”。大脑中贮存了许多词组、句子和逻辑关系后，就可 以看到一个字而“须知”一个词，见到上句而“预知”下句，达到“一目十 行”。

9.运用组合记忆

当记新概念时，许多概念脑中已有的，则无须重记，而对少量要记的， 却又可以以熟带生、以老带新。组合记忆的训练愈多，阅读的速度就愈快， 每分钟可达八百字以上，且记住的内容更牢固。

文章的体裁不同，篇幅的长短不一，阅读的目的有别。因而，阅读的方 法也应因体裁、篇幅、目的的差异而灵活运用。实践证明，采用速读方法， 既可以弥补精读的不足，又可以提高阅读的效益。

皮亚杰指出：“良好的学习方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的 心理成长。”快速阅读是提高阅读效益、培养自学能力的有效方法，它不仅

为学生涉猎课外读物，开阔视野、启迪思路、增长知识打开了方便之门，而 且为语文教学适应改革开放的需要添上了翅膀。在语文教学中，快速阅读确 实具有事半功倍的优势。实践证明，它是优化语文教学的重要途径。

读注释六法

注释的形式有三种：一是眉注，郎在一篇文字的上方作注;二是夹注， 即在文字中间作注，或用括号标示，或用小字体指出;三是脚注，即在一页 文字之下或和篇文字之后作注。从功能上看有三种注释：一是提示性注释， 主要交代文章出处，简介作者，或揭示时代背景、概述作品主要内容，或解 释题章，点明主题思想;二是诠释性注释，主要注释字音、词义、句意;三 是说明性注释，如交代引文出处，介绍词句中涉及的人物、历史事件、地域 名称等。其中，诠释性注释是主要部分，我们不但要理解注释的内容，重要 的词义，还要在理解基础上加强记忆，不断积累，丰富词汇。了解了这一些， 你才算初识了注释。

你还得掌握注释的方法和释义的基本术语。注释的方法，从内容上看， 主要有三种：第一，是阐述词语的本义，多用直接解释法，第二，是在阐述 本义的基础上，再注释引申义(包括比喻义、借代义和形容义等)。对这种 注释法，应该特别注意掌握释义的术语。表示本义多用“原指”、“原意是”、 “原是”等。表示引申义，往往用“这里指”“这里是”“这里用来”等; 表示比喻义，往往标明“形容”;表示借代义，往往标明“借指”等。第三， 是阐述特指意义，或意释语句。有些词义是在特定的语言环境中或特定时间、 地域中的用法，往往是“这里是”、“这里指”或加上引号来阐述。凡不便 照字面直释，而用意释的内容，往往用“意思是表明”。

注释的方法，从形式上看，又有多种，主要的释义方式是：

(1)总释和分注。先阐释整体语句，再诠解难字难词的含义，或先总后 分，或先分后总等。

(2)释文中加括号。文言译句中为补全结构，使译句连贯、完整而用之;

语体文中为提示词语适应的对象或使用范围用之;作为夹注或补充性注释亦 用之。

(3)文言注释中的通假字、古今字或异体字，常用“或 x”“同 x”、

“通 x”来表示，前者为借字或古字，后者是本字或今字。阅读时要用本字 之义去理解文句之意。例如“[属]同‘嘱’”。这是古今字，“属”是古字， “嘱”是今字，阅读应按今字去理解。例如“[亡]同‘无’”。这是注释通 假字，“亡”是借字，“无”是本字，阅读时要从本字之义去理解文句之意。

1.对号读注释

注释都是根据正文的需要作的。每个注释都是针对正文中的某个字、某 个词、某句话作出的。因此，在读注释的时候应该同相应的字、词、句对号。

2.互相参照读注释

如“六艺”的注释。在《师说》中为“指《诗》、《书》、《礼》、《乐》、

《易》、《春秋》六种经书”。在《张衡传》中为“指的是礼、乐、射、御、 书、数六种学问和技能”。为什么同为六艺，注释却不同呢?这就需要认真 对照原文。《张衡传》的“通五经、贯六艺”中的“五经”，指的是《诗》、

《书》、《礼》、《易》、《春秋》五种经书;“六艺”自然不会再指六种

经书。《师说》中的“六艺经传皆书通习之”的“六艺经传”是指六经的经 文和传文，显然不是指的六种学问和技能。经过这样比较，“六艺”一注就 读懂了。

3.领会精神，融会贯通读注释

有的注释，只交代了历史事实或人物关系，没有直接对列出的内容有针 对性地作出注释。在这种情况下，就特别需要认真联系课文去领会精神，融 会贯通去读懂它。

4.对同一内容的不同注释，应比较衡量做出选择

比如王安石的《游褒禅山记》中有这么一句：“盖其又深，则其至又加 少矣。”这句中有两个“其”字，不同的书有不同的注释。在这种情况下， 就可以结合课文通过比较衡量，选出你认为最满意的注释。

5.不满足于意译的注释

有些注释仅对某字、某词、某句话作了意译，本意如何未作解释。在这 种情况下，应该参看一下有关书籍，或去查一查词典，力求弄懂原意。

6.不盲从注释

对不当注释不盲从，应查考核实，注释有误注的，对那些不当的注释， 将释意放在文中仍无法理解的注释，应该再找有关资料工具书查清楚。

“批注”训练及其方法

1.发现与圈点

这是动笔墨的第一步骤。要领是在阅读中善于发现，准确圈点。发现的 对象是读物中的好词好句，通过画线圈点引起自己的注意。课外阅读中“发 现”的指导应从写人和写景两种文章开始。写人的文章可注重肖像、神态、 心理活动等描写词句的发现。一般说来，在写人一类文章中，学生容易发现 描写肖像、语言、动作的字、词、句，不容易发现神态与心理活动的描写。 发现为下一步骤批注打下了基础。

写景的文章，重点抓住能准确表现景物的性状(静态)与变化(动态)

的词句的发现。方法是：“从课内到课外，以一篇带多篇。”根据课堂上教 师提出的圈画要求，学习课外读物圈点。

要强调的是，动笔墨圈点前，主要的是多读。只有多读、理解，才能有

发现，有了圈、点、画基础，就为第二步骤批注摘抄提供了材料。

2.综合性“批注训练”

一篇课文中的“批注”内容可包罗万象。按照由易到难、由浅入深的规 律，我们将其分为三大类。

(1)是常规性的批注：即每读一篇课文，都应对课文的词语知识，篇章 结构，写作特色：中心思想加以分析理解，写上批注。

(2)是特殊性批注：即根据课文的特点，自读思考题，根据思考题来阅 读课文，作出简明的批注。

(3)是自由式批注：在一篇课文的学习中，总会遇到一些自己特别欣赏 的地方，一些感到难以理解的问题，学生根据自己的情况随意批注，哪怕是 批上一个问号也可以。

批注的内容大体可归纳为以下几方面： 词语：查字典注释词义，或联系上下文谈谈对这个词语的具体理解、评

价、或注明同义词、近义词及其辨析。 句子：辨别特殊句式如反问句、设问句等，简记特殊句式的基本格式。

要求学生能就排比句、比喻句做简单的句子结构分析，如找出本体、喻体。 对于一些意思含蓄的句子可注明其具体含义，精彩的描绘、警句等可谈谈自 己读后的体会。

标点：一篇课文某个标点的特殊用法或个别标点的特殊含义、如引号、 省略号、破折号在文章中所含的特殊意义须作为批注的内容。

题目：解题、审题。不同文章作者在题目确定与构思上用意不一。题目 的选择，有如画龙点睛之笔。有的能给人造成悬念，可以就作者、写作背景 及如何理解题目作批注。

段及篇章：这是从写作这个角度来批注。此类批注内容难度较大，需建 立在一定阅读能力的基础上。可结合所学过课文的文章结构来作相似文章的 批注，文章的叙述顺序的辨析，文章的开头、结尾、过渡、照应的批注，在 训练中还必须因人而异提出要求，对于语文学习较好的同学可指导其对全段 全文写出评语，或写出简要的心得体会、质疑文字。

文字式综合性批注的形式主要有以下几个方面：

(1)分析式：注明某一句、某一层或某一段具体含义的分析性文字。

(2)概括式：层意、段意、文章主要内容与中心思想的归纳。这种方法 有一定难度，可不作面上要求。

(3)评价式：对文章中某一事物，某一用语，某一修辞和某一写法的评

价性文字。

(4)感想式：就文章内容所展开的想象和联想方面的文字，可选语文学 习较好的同学作点上的训练。

(5)疑问式：理解课文中产生的疑难点的文字纪录。这种批注法要避免

学生提些意义不大的问题，同时也是教给学生质疑的方法。

读课文国目九法

题目是文章的眼睛，也是文章的一个重要组成部分。在语文教学中，常 用如下九种读课文标题的方法。