如何给语文课文阅读加速
“快速阅读”，现大多叫做“全脑速读”。科学原理早已提示：人的大脑分为左右两部分，各自分管并对不同的信息内容处理：其中右脑主要是对图形和图像进行记忆和加工，而左脑主要是处理诸如逻辑、数字、文字等非形象化的信息。
就学生而言，不仅要掌握朗读和默读的种种方法，而且要能够根据自读 的目的和自读的内容选用不同的自读方法。
1.朗读
朗读就是出声的读书，这是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法。不仅 有利于理解文章蕴含的思想感情，而且有利于培养语言感受能力。
掌握朗读的方法，须经依次递进的三个阶段。第一阶段是正确清楚的朗 读。首先是读准字音，分清平、翘舌音，前、后鼻韵，多音多义字等。其次 是口齿清楚，在朗读时不漏字、不添字、不重复、不颠倒、不读破句。第二 阶段是准确流畅的朗读。一是正确处理重音，准确地表达大小、强弱、轻重、 褒贬不同的概念;二是停顿恰当，停顿的位置和停顿的时间都要符合文章原 义;三是读准“降抑、昂上、平直、弯曲”四类语调。朗读时语速要适宜， 顺利流畅，无断断续续的现象。第三阶段是传情达意的朗读。在理解文章各 个部分及其衔接和过渡、掌握作品的背景和语言环境、把握作者流露的爱憎 感情的基础上，准确地安排朗读基调的抑扬、节奏的快慢、气氛的强弱，达 到既强烈鲜明又恰如其分地表达主题的境界。
2.默读
默读是不出声的读书。由于阅读的目的不同，默读时往往采用不同的方 法，主要有精读、略读、速读、跳读四种，分述如下：
(1)精读。精读是培养阅读能力最主要、最基本的手段。凡是从语言到
内容都必须全面把握、深入理解的文章，都要精读，如教科书和一部分堪称 语言运用典范的文章。
(2)略读。略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。因此在阅读中，
对某些难点，只要不影响对总体的把握，可采用“以绕为进”、“以避为进” 的办法，不在一处多耗时间。对于长句，要善于抓住主干;遇到难词，要善 于根据词的排列组合和上下文的联系，推断它的含义;碰到生字，只要不影 响对大意的理解，可以跳过去，以免影响进度，当然，如果几次碰到它，说 明它常用，就应该查阅工具书，省去以后的麻烦。
(3)速读。速读即快速读书的方法。它的特点是快，要求读得快，理解
得快，用尽量少的时间获取尽量多的信息，但这并不意味着降低阅读质量。 速读允许略，不容许错。
研究表明：人的阅读大致有三种类型，即点式阅读、线式阅读和面式阅 读。提高阅读速度的途径就是从“点式”提高到“线式”，再由“线式”提 高到“面式”。因此，在速读时应注意：
①克服唇动喉诵的毛病。在目光移动的同时读出声音来是点式阅读的特 点，阅读时不克服唇动喉诵的毛病，速度就无法提高，这是因为点式阅读思 维流程长，由视觉中心→语言中心→说话中心→听觉中心→阅读中心。速读 必须眼脑直映，即由视觉中心→大脑阅读中心，文字直接作为意义的符号， 在大脑中解码成为信息。
②扩大视幅，加速眼的活动。速读时，应尽量扩大视幅，采用整体辨认 法，达到一行一行看的面式阅读水平。同时要自觉加速眼的活动，减少眼停
次数，这样既可以加强大脑皮层上视觉神经的兴奋，又可抑制发音动觉神经 的兴奋，排除下意识的发音活动。
(4)跳读。跳读就是不通读读物，有所舍弃，择其所需而读。 掌握跳读方法的关键是锻炼视读的捕捉力和大脑的选择判断力。跳读时
目光只反描最关键的词句，一眼望去，无关的通通抛开，只取所需。此外， 掌握一些规律对跳读大有帮助。如议论文，总论点一般放在文章的开头和结 尾，分论点一般放在段落的开头和结尾。当然也有少数例外，这往往是开头 一段交代背景，最后一段说说怎么办，社论常常这样写。懂得这些常识，有 助于议论文的跳读。
上述各种读书方法——朗读、粗读、略读、速读、跳读等，各有各的长 处，各有各的用处。以精读为基础，同时学会运用其它读书方法，无疑会大 大提高读书效率。
“四步八字”自读法
中学语文教学大纲对自读课的要求是：自读、自测、培养和检验学生的 阅读能力。根据这一要求，田家明老师摸索总结了“四步八字”自读法。四 步：读中找问题，问中受启发，总结中提高，练习中求深化。八字：圈点、 问启、思结、练评。
先说四步：
1.读中找问题
自读课文，首先自己阅读，在阅读时既读课文，还要读“自读提示”， “课后练习”和“单元知识和训练”。读“自读揭示”和“课后练习”的目 的，是让学生及时准确地抓住课文的中心，重点、难点、特点，读“单元知 识和训练”意在把自读课文放在单元中审视，阅读时细心体味，研究自读在 单元中的地位，及其编辑思想，以学过的知识观照课文，理出文章的脉络， 及其编辑思想，以学过的知识观照课文，理出文章的脉络，了解课文章法和 语言特色。同时记下尚未理解的内容。
2.问中受启发
在课堂上，学生首先谈对课文基本精神的理解;其次，广泛地提问题。 尽可能让学生都发言，质疑问难，问题摆出后，教师指导学生对问题进行梳 理，让学生归纳大类再找出问题的主要方面，抓住有代表意义的问题各抒己 见，从不同视点，不同角度去深入思考，展开讨论，以便学生对问题的深入 思考。
3.总结中提高
学生总结的过程，是不断求同弃异的过程。最后要使学生的认识达到统 一或基本一致。在弃异的过程中，教师要指导学生了解为什么会产生许多 “异”，同时指出学生思维中的缺陷和不足。在“求同”过程中，要指导学 生从偏狭的思维框架中走出来，让学生在更广阔的时空，更高的层次上取得 共识。这个过程，既是对自读课文的总结过程，也是培养提高学生思维能力 的过程。
4.练习中求深化
学在于用，自读的目的，是要把讲读课中掌握的知识运用于阅读过程中。 通过自读课的学习，巩固所学的知识。更重要的是把所学的语体、语言、修
辞等知识向应用上转化、迁移。只要完成了转化，便能达到新的高度，这便 是对学习的深化。
以上四步，前后两项在课外完成，中间两项在课堂进行。课堂讲授又会 专门指导和讲读教学。重点一般放在后者。
下面再说“八字”：
(1)“圈”和“点”。“圈”指圈出重要内容，以便理解。一般情况下 要求学生圈出：
①“自读揭示”中揭示文章中心、特点、写法、题材、体裁的字、词、 句、段。
②“思考和学习”提出问题角度的字、词、句、段。
③“单元知识和训练”中与自读课文相关的字、词、句、段。
④在以上基础上，认真阅读课文，圈出课文揭示前三项要求的重要内容 和句、段。
前三者为理解文章的线索，以控制自读时漫无边际，过于偏狭，不得要 领。第四是圈的重点，也是自读关键的一环。这一环如果粗疏，下边就无法 进行。
“点”就是点评，自读时，应把自己的感想用简练精当的几个字，几句 话记在课本的空白处。点评的内容有两类：一类是学生有所得的，一类是有 所疑的。一般要求将有所得的附写在课本上，存疑的可在书中作标记，将疑 问归纳成条记在笔记本上，以供课堂发问。
(2)问、启、思、结。“问”指把自己对课文的理解和疑问都提出来，
以供其他同学和老师作评价。问的内容一般归为结构、语言、主题三大类， 各类可附设小类。问题提出后，学生讨论，教师指导，相互启发，寻找通途， 这就是“启”和“思”。此后，进行“结”，即根据学生对课文理解及存在 问题，教师再指导学生归纳，化多为少，舍次抓主要，梳成辫子，理出头绪 后，再由学生讨论，并提供给学生思考方法。
问、启、思、结虽说各为一方面，实际应用中往往很难分得开，四者互
相紧密结合，实为一个整体。
(3)“练”和“评”。主要指学生练习，可分为说和写两个方面。说， 主要让学生复述课文内容，自己即兴归纳课文中心、思路、论证方法、语言 特色等等;写，根据自读课文某一特点，拟题练习，自测互测。
“评”指让学生根据提出的问题及归纳的要点互相评价，对学生写的文
章互相交流，选出较好的文章，再读给全体同学，以促使学生的自我评价。 综上所述，四步八字教学，整个围绕学生自读展开，其优点在于能用较 少的时间使学生获得较多的收获，学生学习的主动性能得到充分发挥，阅读
能力会逐渐提高，如长期坚持，学习便可成为学生的自觉活动。
置疑解疑自读法
这种自读法极其有用。学生不能一辈子跟在老师后面听课、读书。因此， 培养质疑解疑能力，对今后学生独立读书，从事研究十分有用。
学贵有疑。疑是思之始，学之端。宋代张载说：“于是疑处有疑，方是 进矣!”著名学者闻一多先生也说：“读书要懂。“可见读书时学会质疑解 疑的重要。
学生读书时，常常自问一个“为什么”?例如，一段文字中四个句子， 次序先后能颠倒吗?又如，一个句子中的某个词语能去掉吗?能换成其它词 语吗?再如，这个段落去掉行吗?如此等等，让学生在自读中发现自己不能 解决的疑点，提出质问，这是第一步。
自读中发现疑问，提出质问，实际上是初具自读能力的一种表现。这还 不够，还要解疑，这才是真正的目的。解疑的方式是多种多样的，通常采用 的方法是，对于带有普遍性的疑问，进行集体讨论，教师讲评归纳;对于个 别的疑问，或在小组内讨论解决，或由教师讲解解决。总之发现疑问是重要 的，解决疑问更重要。经过一段时间的训练，学生在自读笔记本上都能把质 疑的问题提出来，并自己作答。
常用置疑方法，有如下几种：
1.总体性设疑
总体性设疑当在阅读课文之初提出，意在了解课文的全貌，究竟写了些 什么。如读《雨中登泰山》，就可提出如下问题：哪些人雨中登泰山?为什 么要写在雨中登泰山?在雨中怎样登泰山?登了泰山哪些地方?然后带着这 几个疑点去读书。书读完之后，一定会有较深的印象，对课文的理解，对课 文的结构层次的划分，定会有帮助。
2.思考性设疑
思考性设疑，一般在课文读完之后，为了深入理解课文，探究课文的写 作技巧和方法，往往需要提出一些问题来思考。如读朱自清《荷塘月色》， 就可能提出这样一个问题：这篇文章是怎样构思的?经过进一步深入学习之 后，就会发现：《荷塘月色》以作者行踪为顺序，以欣赏荷塘月色前后心情 的变化为经，以对荷塘月色的景物描写为纬来构思文章。
3.寻根性设疑
寻根性设疑，多在探寻作者写作的目的和背景。例如朱自清的《荷塘月 色》与《绿》，同出一个作者笔下，同写于一个时代，为何情调和色调迥异?
《荷塘月色》虽写出了谈谈的喜悦，却夹杂着淡淡的哀愁，感情低沉，情调
隐曲、含蓄，色调素淡、朦胧;《绿》却透露出脉脉的温表，感情积极向上， 生气勃勃，情调明朗奔放，色彩浓丽明亮。这不同在于：《绿》写于 1924 年，那时轰轰烈烈的“五四”运动在作者身上激起的感情波涛还没有消失; 而《荷塘月色》写于 1927 年大革命失败以后，作者对黑暗现实极为不满，一 直处在彷徨、苦闷、烦躁、愤懑之中。他为了寻求解脱，追求美好的事物， 憧憬理想的生活，写了《荷塘月色》。然而由于他的心情所限，又处在那样 一个环境下，所以在《荷塘月色》中尽管得到了淡淡的喜悦，然而始终摆脱 不了淡淡的哀愁。
4.赏析性设疑
对某些名篇佳作进行欣赏、品评，分析它妙在何处，巧在哪里，从而加 深对它的认识和理解，学习其中的技巧和方法，提高自己的阅读欣赏能力。 比如朱自清对《绿》中的“绿”的描写，读起来为什么那么有吸引力?带着 这个疑问去钻研文章，便会发现：作者写“绿”综合运用了多种修辞手法， 而且融情于景，倾爱于“绿”，使情景交融，使感情得到了净化，使思想得 到了升华，使景物显得更加妩媚多情，使梅雨潭的“绿”更加令人喜爱。
扩展阅读七法
为了开阔视野，丰富语文知识和扩大知识范围，读课文或课外读物时，
可对所读文章加以扩展。扩展可从以下几个方面进行：
1.从作品自身去扩展
从作品自身去扩展，是指认真阅读放在作品前后的序、跋以及文中的注 解说明，课后练习上的有关介绍、论述和要求。这对了解作品的写作过程、 写作动机，对作品的基本评价，读作品应注意的事项，应着重钻研的问题， 都有帮助;对解决文中的某些疑难、文字障碍，也是有益的。同时，它还能 为进一步扩展提供线索。
2.对历史背景的扩展
任何文章都是特定历史条件下的产物，都是作者对一定社会生活环境的 理解的反映。因此，根据作品的创作年代查阅有关历史资料和文学史料，作 者评传，无疑会对理解作品有好处，对分析作品有所帮助。
3.对有关典籍的扩展
名篇佳作，常引用一些典故。要读懂文章，就应弄清这些典故的含义。 如鲁迅的《自题小像》，短短四句话，就用了《庄子》(“灵台”)、《楚 辞》(“荃”)、希腊古代神话(“神矢”)、中国古代传说(“轩辕”) 等典故，弄不清这些典故的含义，是无法了解全诗的。
4.从相关文章去扩展
读苏洵的《六国论》，了解了六国灭亡的原因。为了对文章作进一步认 识，还可以读苏辙写的《六国论》和清代李桢所作的《六国论》。这三篇《六 国论》都对旧中国时代的魏、韩、赵、燕、楚、齐六国被秦所灭的原因进行 论证。但读过这三篇文章后，你会发现，他们所持论点并不相同。苏洵说六 国破灭“弊在赂秦”，他意在借古讽今，以此来批评北宋统治者对外妥协投 降贿赂契丹、西夏的政策，但说六国破灭的原因只是“略秦”，则不够全面。 苏辙认为天下所重在于韩、魏，其它四国不助韩、魏，而招致灭亡，此论也 有片面的地方。李桢却不同于“二苏”之见，他一方面说称霸天下之心六国 都有，另一方面又唯心地说秦国称霸是因为“得天助”，六国的失败是因为 “失天助”。由此可知，李桢之言说得更玄。