青岛版小学一年级数学下册教案(2)
青岛版小学一年级数学下册教案(三)
教学目标：
1.通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确熟练地口算。
2. 经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。
3.结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。
教学重点：掌握两位数加一位数和整十数(不进位)的口算方法，并能正确熟练地口算。
教学难点：理解口算的算理。
教具准备：课件、小棒板贴、计数器板贴、珠子板贴。
学具准备：小棒、计数器、学习纸。
教学过程：
一、 情境导入
课件出示教材中的情境图。
师：孩子们，请看屏幕，这是咱们校园的一角，五颜六色的花儿开得这么漂亮，我们应该保护它们，看亮亮、东东和芳芳已经行动起来了，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息?(课件出示3条数学信息)
学生回答，教师适时评价。
师：根据这些数学信息，谁能提出一个用加法计算的数学问题啊?
学生可能提出：
(1)亮亮和东东一共浇了多少棵花?
(2)亮亮和芳芳一共浇了多少棵花?
(3)芳芳和东东一共浇了多少棵花?
……
教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。
师：要解决芳芳和东东一共浇了多少棵花?需要用到哪两个数学信息啊?怎样列式?要解决亮亮和芳芳一共浇了多少棵花?该怎样列式?那芳芳和东东一共浇了多少棵花呢?
学生列出算式，教师适时板书26+3、26+30、30+3，追问：这几个问题为什么要用加法计算?
学生回答，教师提升：对，把几部分合起来就要用加法计算。
师：孩子们，像30+3这样的整十数加一位数我们已经学过了，得多少?
学生回答，教师板书：33(棵)
师：现在我们知道亮亮和东东一共浇了30棵花。
【设计意图】以动画的形式创设学生熟悉的校园护绿情境，激发学生学习的兴趣，渗透环保教育。直接提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数加一位数的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识。
二、你说我讲
1.教学“两位数加一位数”
(1)选择学具，自主探究。
师：那26+3等于多少呢?
学生可能说：等于29 。
师：为什么等于29呢?咱们请小棒和计数器来帮着我们研究研究好吗?
(学生也可能拿不准。师：咱们请小棒和计数器来帮着我们算一算好吗?)
师：老师给你们每个同桌准备了一些小棒和一个计数器，两个人先商量商量，一个人用小棒，一个人用计数器，然后算一算研究研究。
学生独立操作，教师巡视，掌握信息。
(2)组内交流，感悟算理。
师：你能用小棒或计数器把研究的过程说给同位听听吗?
同桌交流。
(3)组间交流，理解算理。
师：谁愿意到前面来用小棒算一算?
学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗?
学生可能问：为什么要先算6根加3根?教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。
学生回答，教师提升：对，6根和3根都是单根的，都表示几个“一”，所以要先把它们加起来。
师：谁愿意到前面来用计数器算一算?
学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗?
学生可能会问：为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上?
学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。
师：我还有个问题，十位上这几个单个的珠子，它们表示——?
学生回答。
师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么?
学生回答，教师板书：6+3=9，20+9=29。
(4)提升方法，沟通联系。
师：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数，整十数加一位数的口算，算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分?在计数器 上又是指哪一部分呢?
学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。
师：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了——?
学生回答，教师板书：29(棵)
(5)随机巩固：①24+3怎样算?
②争当口算小能手：42+3= 5+33= 54+2= 6+23= 31+8= 44+4=
2.教学“两位数加整十数”
(1)自主迁移，独立计算
师：26+3你们会算了，26+30又该先算什么，再算什么?开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮忙。
学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。
(2)组内交流，感悟算理
师：你能把计算的过程说给同位听听吗?
同桌交流。
(3)组间交流，理解算理
师：谁愿意到前面来用小棒算一算?
学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗?
学生可能问：为什么要先算2捆加3捆?教师适时把5捆整捆的小棒用虚线框起来。
学生回答，教师随机提升：对，它们都是整捆的，都表示几个“十”，所以要先把它们加起来。
师：谁愿意到前面来用计数器算一算?
学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗?
学生可能会问：为什么这次要把3拨在十位上，而不把它拨在个位上?
学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“十”，所以要拨在十位上。
师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加30应该先算什么，再算什么?
学生回答，教师随机板书：20+30=50，50+6=56。
(4)提升方法，沟通联系。
师：刚才我们又把26+30这种新口算变成了以前学过的口算，算出了得数，那先算的这一步20+30=50在小棒图中是指哪一部分?在计数器上又是指哪一部分呢?
学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。
师：现在我们知道了芳芳和亮亮一共浇了——?
学生回答，教师板书：56(棵)
(5)随机练习：①32+20怎样算?
②争当口算大王：35+20= 40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70=
三、自主练习
1.基本练习：画画算算(先在画有计算器的图上画算珠，再计算33+4和33+40)
2.对比练习：过桥游戏
3.综合练习：跳伞游戏
4.发展练习：课后探究“芳芳、亮亮和东东一共浇了多少棵花?”
【设计意图】练习和教材情境串连成串儿，激发学生解决问题的兴趣，进一步增强环保意识。同时在练习中注意两位数加一位数和两位数加整十数的算法对比，有助于学生计算素养的提升。
四、回顾反思
师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获?(课件出示教材丰收园图)
学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极?(课件“积极”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你哪个环节最积极?)
学生回答。(课件将绿苹果变成红苹果)
学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了?(课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了?)
学生回答。(课件将“会问”绿苹果变成红苹果)
……
师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。(课件将红苹果装入果篮)
【设计意图】以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
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