语文教师职称论文(2)

　　语文教师职称论文篇二

　　语文教师与书法教学

　　摘要：随着科技的进步，中国传统文化的发展处于缓慢或停滞状态。作为中华传统文化的精髓，书法振兴与发展迫在眉睫。由于现阶段书法教学困难重重，五花八门，理清语文教师与书法教学的相互关系任重道远。

　　关键字：语文教师语文基本技能书法教学

　　【中图分类号】G642

　　书法作为中华民族传统文化的瑰宝，代表了中国艺术的审美价值特点。书法教育是语文教育发展中独特的艺术创造，体现了中华文化的博大精深和丰厚底蕴，是培养学生人文精神和语文素养的优秀教材，是弘扬祖国优秀传统文化，提高学生文化品位和审美情趣的重要课程。[1]

　　一、 书法教学的现况

　　1、国家政策支持力度加大，具体实施效果不佳。2011年8月，教育部发布《关于中小学开展书法教育的意见》，将书法教学作为基础教育的必修课程，要求中小学校通过有关课程和活动开展书法教育。在国家教基二[2013]1号教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知中，更是明确指出地方各级教育行政部门要按照《教育部关于中小学开展书法教育的意见》(教基二〔2011〕4号)和本通知的要求，结合本地实际，制订切实可行的实施方案，力求区域性整体推进书法教育。虽然各级各部门对相关政策文件大量下发，但是各省各地的推广度却不高，甚至有些偏远地区，书法教学没有任何改变与进步。

　　2、学校的重视度不够，书法教学多以活动形式进行。由于中小学教育教学存在升学压力，各类课程存在时间紧，任务重的情况，大部分书法教学没有系统的课程安排。很多学校的书法教学都是以兴趣小组的形式出现，远远达不到应有的教学效果。

　　3、社会书法教学较多，功利性较高，教学质量差。随着书法教学重要性的推广，家长越来越重视孩子的书写技能，各地书法教学培训机构越来越多。经过调查发现，各种书法培训机构，多以硬笔书法为主，以“速成”、“考级”、“应试”为噱头，专业性、连贯性、质量性较差，完全丧失了书法教学的精神审美趣味。

　　二、语文与书法教学的相互关系

　　1、语文是书法教学的基础与必备工具

　　“语文”作为学校等教育机构开设的一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具，经常被称为“百科之母”。“语文”作为课程名称的时间并不长，1905年清朝废除科举制之后，由于大量的引进西方课程故被称为“国文”;五四运动之后，初中小学课程被称为“国语”;1949年由著名教育家叶圣陶先生正式合二为一提出“语文”一词。《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。[2] 语文既是学习其他学科的基础，更是学习其他学科必备的工具。[3]

　　2、语文基本技能与教学目标促进书法教学的具体发展

　　语文的基本技能是流畅的、自动化地运用语文概念和听说读写规则进行语言文字的理解和表达活动的能力，包括发音技能、说话和朗读技能、语音辨别技能、书写技能、语感技能等。[4]其中书写技能的表现形式是手写和打字。宽泛的说语文的书写技能就是书法写作技能。由《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》的教学目标中我们明确的看到在各学习阶段语文技能“识字与写字”分类方面明确了书法教学在义务教育阶段的具体发展。例如第二学段(3-4)语文技能“识字与写字”分类方面明确要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范端正，整洁。用毛笔临摹正楷字帖”。由此可以看到语文基本技能与教学目标促进书法教学的具体发展。

　　三、 语文教师作为语文课程的重要组织者与参与者，是书法教学的主力军。

　　由于书法教育长时间的停滞发展，专业的书法教师队伍没有形成，所以对书法教学的影响非常重大。对于中小学学校来说，虽然在书法课程中可以聘请专业书法家进行课堂教学，但是“人多粥少、杯水车薪”的情况非常严重，加之课堂教学过程的连贯性、教学性、把握性较差，加剧了书法教学普及的难度。

　　语文教师作为语文课程的重要组织者与参与者，传统文化的传播者，自然成为书法教学的主力军。在教育部下发的《中小学书法教育指导纲要》中明确指出：“加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培训，组织教师研学《指导纲要》，把握其基本要求，提高教师的书法教育教学专业能力。中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。”由此可见，语文教师是当前我国书法教学的最优传授者与推广者。

　　四、 语文教师进行书法教学的困惑于难题

　　1、 语文教师教学任务重，升学压力大，面对书法教学“心有余而力不足”。

　　语文作为一门综合性课程，是中小学其他课程学习的基础。语文教师身上的教学压力、科研压力、升学压力非常繁重，面对书法教学往往无暇顾及或者以“课堂督促课下自学”的形式进行，达不到系统专业的学习。

　　2、语文教师对书法教学的认识想对狭窄，把“书法”当成“写字”。

　　在应试升学压力不减，科学的书法教育体制和教学体系尚未建立，良性的书法教育氛围尚未形成的背景下书法学科的定位难以明晰，书法专业教师队伍较为薄弱，书法教学和管理的有效模式仍待研究。[8]语文教师对书法教学的课程内容，课程安排，课程考核等相关过程无明确理解，造成在语文课标课程规定内的“书法”变成简单的“写字”。例如，大部分学校语文教师只是进行硬笔书法的相关教学与指导，忽视软笔书法的学习;对书法教学只是简单的笔画讲授，对书法艺术的相关历史，相关理念，审美思想并不涉及。

　　蔡元培先生说过“中国之画与书法为缘，而多含文学之趣味。”可见语文教学的与书法教学有一定的相通性。语文教师作为主要传统文化的传播者，对书法教学的使命任重道远。

　　[1]杨璞. 语文新课程中的书法教学探究与实践 [J]. 成功(教育). 2011(07)

　　[2]任苏民.叶圣陶教育改革思想研究苏州苏州大学出版社 M.2004年9月：第157页

　　[3] 浅谈在语文教学中实现人文性与工具性的统一(广东东莞市香市小学：尹碧如) .人民教育出版社2010-10-27 [引用日期2013-10-20] .

　　
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