语文教师职称论文

　　语文教师应该是魅力无限、光芒四射的。下面是学习啦小编整理了语文教师职称论文，有兴趣的亲可以来阅读一下!

　　语文教师职称论文篇一

　　语文教师魅力无限

　　【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2013)25-0-01

　　一个热衷于语文教学的教师，一定深谙如何使语文学习成为学生向往的路径。在学生心目中，语文教师应该是魅力无限、光芒四射的。当其来到教室和学生们在一起时，就自然而然地成为孩子们的中心，具有无限的引力。这种魅力，如果用“定格”手法形容，就像清代刘鹗《明湖居听书》中描绘的说书艺人王小玉一样，往台上一站，眼睛向台下一盼，“满园子便雅雀无声，比皇帝出来还要静悄得多呢，连一根针掉在地上都听得见响!”很显然，这种“魅力”是一种内在的功力，是一种深蕴在骨髓和细胞的气质，它能产生一种极大的吸引力，对他人产生深刻的影响。以我十多年来的教学经验判断，语文教师的魅力主要由以下几种因素构成。

　　一、强烈的亲近力

　　在与学生的交往中教师要努力创建一个磁场，让学生感到你可亲、可敬从而使他们“爱屋及乌”，把语文学习当作是一种幸福，当作一种快乐。要做到这点，首先教师要平视学生，也就是把学生放到与自己平等的位置上，而不能居高临下。一个闷热的下午，学生昏昏欲睡，我想让学生读课文提提神。我说：“大家注意，开始读课文了，是你们读还是我读?”想不到学生齐声说：“你读。”我一愣，学生则笑起来。我没有板脸孔，我读就我读吧，于是振振有声了一阵，我说：“同学们，我吃力了，怎么办?”学生说：“那我们读吧。”一口气便读到底了，读罢，士气大增。其次要尊重学生。无论是课堂评价用语、作文讲评还是布置课后作业，教师一定要研究学生的心理，尊重学生自己的选择，因为这样可以引发学生主动探求的乐趣。第三，要学会倾听。课堂教学中，师生要进行情感的交流。交流的过程中，学生可能不会很快领会教材、教师的用意，常常要东拉西扯绕弯子，这时，教师要有耐心，不要轻易地打断学生，要尽可能地点拨引导;而讨论时，学生的想法可能与教师的不一致，此时教师就要敢于放弃，只要学生的说法能自圆其说就行。比如学《小橘灯》时，就文章是什么体裁，学生发表了不同的看法：有的说是小说，因为情节、环境、人物三要素样样俱全;有的说是散文，因为本文重在抒发作者的某种感受，一股强烈的感情贯穿作品的始终，动人心魄，并不以情节的跌宕起伏、人物的栩栩如生为特点;有的从另一个角度来分析，坚持说是记叙文，作者真实地记叙了一个自己亲身经历的故事，意在告诉读者一些什么，并不以文艺手法和笔调为目的。对这些看法，我都表示肯定，因为我想，学生的理解都能自圆其说，至于到底是什么体裁，已无足轻重。第四，要学会赏识。教师要善于发现学生的长处，扬其所长，通过赏识其某一方面的素质，促成其其他素质的发展。另一方面，对学生的思想火花也要抱欣赏的态度，不能轻易扼杀。鲁迅的小说《故乡》中有一句话：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”这里，“横”字妙在何处?比较好的理解是：横是平躺的形象，远远看去死气沉沉，没有一些向上的景象，与“萧索”、荒凉的意境十分和谐。有一个学生说，那时的房子比较低矮，小说中的“我”又是在低于地面的河中，这样看远处的房子，所以给人“横”的感觉。说明鲁迅很客观，用词很准确。学生的这种理解虽浅了点，但善于动脑筋，有自己独特思考，值得肯定。

　　二、非常的鉴赏力

　　这里说的鉴赏力，不是一般意义上的鉴赏力，而是要有在细微处见不平凡，平常处见奇崛，枯燥处见生动，精妙处见新颖的非常功力。

　　教学中教师要善于于平常处见奇崛，于不起眼的细微之处悟出作者的匠心，从而带领学生沉浸到美的氛围之中，品味语词的芳醇。唐代孟浩然的诗《过故人庄》：“故人具鸡黍，邀我至田家，绿树村边合，清山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”这是一首五言律诗，按照诗歌“起承转合”的结构，写田园的景色和朋友的友谊，字面浅显，平淡无奇。但大家知道，孟浩然的诗是“淡到看不见诗”(闻一多语)，是“语淡而味不薄(清代沈德潜语)，我们教师的本领就是要在清淡中品深情。邀客者不讲排场，不设盛宴，简简单单，随随便便，被邀者也不客套，一请就到，我们悟出什么?不只是两人性格随和，更让人感到交谊深厚，家酿美酒，不求酩酊，但求尽情，指点青山绿水，议论桑麻长势，洋溢的是农家乐趣，全无俗人的你吹我捧、官场的尔虞我诈，多么醇厚，多么淳朴!主客分别，说一些“再来”的惯用语，这是主人的邀请，又是客人的心愿，多么默契，多么随便，是共同的志趣使其投缘，还是对社会的失望使其真正融入自然，这个中滋味，隽永悠长，让人久久品味。这样一咀嚼，学生便会充分领悟到课文之美，进而把学习语文当作一种向往。

　　三、敏锐的创新力

　　无论是研读课文，还是上活动课，教师都要充分调动学生的知觉、情感去体悟，给学生一个自由自在的创新空间。当学生在语文学习时有了自己的真知灼见，有了富于创造性的独特领悟，也便会对语文学习欣欣不已了。举个简单例子，朱自清的散文《春》是一篇非常优美的散文，我们教师也都把它视为散文精品，与学生一起欣赏其遣词造句的精当、画面描绘的生动、结构安排的严密。在一次语文课上，一个学生说：“老师，《春》的结尾我感到有点不对劲。‘春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着’，这说得不错。‘春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着’，这也不错。可既然是娃娃、小姑娘，怎么就忽然有了这么一句‘春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去’?娃娃和小姑娘一下子有了‘铁一般’的胳膊和腰脚，是不是大突然了，而且‘铁一般’似乎也不是春天的特征，而应该是夏天才对，再说作为文章的结句，前文并没有着墨于‘力’的描写，这一句出来，真是飞天之石。”当时一听，我心里就“咯噔”了一下，是啊，教了这么多遍《春》，我都是把这篇文章当作经典，从来就没有半点对它的异议。今天学生提出这个问题，还不能说没有一点道理。但这是名篇啊，于是我便找出种种理由说这句话的妙处，什么结句收束有力啦，什么前文有突出力量的，如“小草偷偷地从土里钻出来”等等，但不管怎么说，学生总不信服，我心里也不踏实。后来一想，学生有这种感悟，就让他去感悟吧，也无伤对课文的理解。这件事给我的触动很大：语文教师应该是很潇洒的，他应该具有一种创新的品质，不死搬教条，不因循守旧，只有具备这种素质才能把语文课上活了，上生动了，上得学生们向往它了。

　　四、独特的诱导力

　　语文教学要追求的最高境界是让学生真正成为语文学习的主人。因为教师的任何努力，只有化作学生的内在动力和自觉行动才有意义。为此，我们语文教师必须作些努力：

　　1、让学生做他们能够做的事。一是每篇课文中的生字生词，让学生根据各人的实际把不懂的弄懂，为什么要不管对象一视同仁地要去识几个同样的字、释几个同样的意?二是板书。它是可以显示学习成果的，应该让学生去提炼，这样，既可以正字练字，又可以训练学生的思维。三是整理作者的档案。四是为课文整理内容提要。一篇课文，学生要掌握些什么内容，应该让学生自己去思考，去梳理。如果他们理解得不到位、不正确，可通过教师的教学进行修正、补充。这样，既有利于激发学生的主人意识，又在训练中培养了学生的阅读能力。五是学生作业由学生自己去改。让学生改作业，历来是个有争议的话题。赞成者说可以培养学生能力，反对者说不改作业是极不负责任的表现。但是有些现象倒是很值得我们深思的。比如，有的学生字写错了，教师改出来让学生订正，但他仍然要写错，老师一急，罚抄50遍，按理不会再写错，可是事实并非如此。何以这样顽固?再比如学生作文水平怎样提高?是教师改出来的吗?不是，是读出来的，是写出来的。当然，不改作文是不负责任。怎样负责?作文前，提出要求，像字数啦、选材啦、结构啦、表达方式啦，然后让学生写，写好以后，先自改，看是否符合要求，再互改，互相挑剔。最后，师生共同评点。

　　2、引领学生自主学习。我在单元教学中，非常注意给学生创设自主学习的情境。一单元5篇课文，我一般精讲一二篇，因为名篇、重点篇目还是需要教师带学生去细细咀嚼品味的。比如像《岳阳楼记》这样的经典作品，没有教师的精讲，学生很难体会到文章的精妙;还有三四篇，则十分注重给学生自学的机会。一篇文章学什么，由学生讨论了确定;目标定好后，怎样完成任务，我跟学生一起设计学习活动。

　　总而言之，学语文，不能让学生感到枯燥乏味，而应让他们感到意趣盎然，不断有新的领悟，不断有新的熏染，让语文学习成为学生的向往。

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