文学类论文投稿(2)

文学类论文投稿

　　文学类论文投稿篇2

　　论古汉语词义的演变

　　摘 要 学习古代汉语，重难点在词汇，其中又主要是词义演变问题。本文将在继承训诂学研究成果的基础上，借鉴现代词义理论，讨论古代汉语词义演变的类型。主要有词的词汇意义和色彩意义的演变两种。词汇意义的演变包括词义的扩大、缩小和转移;色彩意义的演变体现为感情色彩的变化和词义轻重的不同。

　　关键词 古汉语 词义演变 类型

　　古汉语词义演变的类型分为词的词汇意义演变，即词义的扩大、缩小和转移;以及词的色彩意义的演变，即感情色彩的变化和词义轻重的不同。

　　一、词汇意义的发展演变

　　(一)词义的扩大。

　　一些词原有意义的范围较小，在词义的发展过程中，词义的范围比原来广泛，这就是词义的扩大。词义扩大有以下几类：1.原来只表示一种事物的词，扩大到兼指特征、性质、感情或功能等相似的事物。例如：“皮”。《说文解字》：“剥取兽革者谓之皮。”本义指“兽皮”。《左传·僖公十四年》：“皮之不存，毛将焉附?”后来词义扩大，动植物等的表皮，都可以叫“皮”。袁宏道《满井游记》：“于时冰皮始解，波色乍明。”此处“皮”即为事物表面的一层覆盖物。

　　2 .由专名演变为通名。例如：“河”。《说文解字》：“河，水。出敦煌塞外昆仑山，发原注海。”本义指黄河。贾谊《过秦论》：“然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。”后来则泛指一切河流，非特指黄河了。杜甫《春望》：“国破山河在，城春草木深。”3 . 由只表示某事物一部分的词， 扩大到表示这一事物的整体。例如： “ 菜” 。《说文解字》： “ 菜， 草之可食者。”“菜”的本义是可以吃的草本植物，以及用这类植物做成的菜肴(即素菜)。《国语·楚语下》：“庶人食菜，祀以鱼。”后泛指菜肴，荤、素都称“菜”。《北史·胡叟传》：“饭菜精洁，醢酱调美。”(二)词义的缩小。

　　词义的缩小是指有些词原来的意思概括范围比较大，到后来，概括的范围比以前狭窄了。

　　1.泛指变特指。如“臭”。《说文解字》：“臭，禽走，臭而知其迹者，犬也。”古代一般指气味而言。《诗经·大雅·文王》：“上天之载，无声无臭”。其含义范围较宽，泛指一切气味，既可指芳香的，也可指难闻的。后来词的义域缩小，一般只指难闻的气味，与“芳香”相对。《孔子家语·六本》：“与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”指秽恶的气味。

　　2.通名指变专名。例如：“朕”。《说文解字》：“朕，我也。”先秦时代，“朕”是第一人称代词，意为“我”。不分尊卑贵贱，人人都可以自称“朕”。屈原《楚辞·离骚》：“朕皇考曰伯庸。”后来逐渐发展为帝王的自称。《史记·秦始皇本纪》：“臣等谨与博士议曰：命曰制，令曰诏，天子自称曰朕。”

　　(三)词义的转移。

　　古汉语中一些词义，随着历史的发展，由原来表示的对象，转移为表示另外一种对象，这就叫词义的转移。词义转移也有以下几种：1.由表示一事物转移到表示另一事物。例如：“币”。《说文解字》：“币，帛也。”古义指用作礼物的丝织品或指礼物。《战国策·齐策三》：“请具车马皮币，愿君以此从卫君游。”后词义转移为“钱”的意思。王安石《伤仲永》：“或以钱币乞之。”2.由表示一个动作转移为表示另一动作。例如：“走”。

　　《说文解字》：“趋也。”段注：“《释名》曰：‘徐行曰步，疾行曰趋，疾趋曰走。’”本义为“跑”、“逃跑”。《史记·廉颇蔺相如列传》：“臣尝有罪，窃计欲亡走燕。”后逐渐演变为“步行”的意思。蒲松龄《聊斋志异·促织》：“循陵而走，见礅石鳞磷，俨然类画。”

　　二、色彩意义的发展演变

　　(一)感情色彩的变化。

　　词义感情色彩的变化古今词义在演变的历史过程中，褒贬意义相互转化的现象叫做词义感情色彩的变化。词义的感情色彩变化有下边几种：1.褒义词变化为贬义词。例如：“爪牙”。原指“勇士”、“武将”。《三国志·蜀志先主传》：“先主复领益州牧，诸葛亮为股肱，法正为谋主，关羽、张飞、马超为爪牙。”后指“帮凶”、“党羽”一类的坏人。宋琬《诏狱行》：“遂有群凶作爪牙。”2.贬义词变化为褒义词。例如：“锻炼”。较早的意义是玩弄法律罗织罪名对人进行诬陷。《汉书·路恒舒传》：“上奏畏却，则锻炼而周内之。”这里的“锻炼”是指玩弄法律、陷人入罪的意思。贬义词。后词义演变为在实践中磨炼以增强能力。陆游《遣兴》：“日暮书卷研求懒，心弱诗章锻炼衰。”3.中性词变为褒义词或贬义词。例如：“谤”。古义指议论、批评他人过失。《战国策·齐策一》：“能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”后来“谤”有“恶意中伤”的意思

　　《史记·屈原贾生列传》：“信而见疑，忠而被谤。”

　　(二)词义轻重的不同。

　　1.古义轻，今义重。例如“诛”。《说文解字》：“诛，讨也。”本义为“用言语责备”。《论语·公冶长》：“宰予昼寝，子曰：‘朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也，于予与何诛!’”今义为“杀戮、杀死”。《孟子·梁惠王下》：“诛其君而吊其民，若时雨降，民大悦。”由“责备”变为“杀死”，词义加重。

　　2.古义重，今义轻。例如“怨”。《说文解字》：“怨，恚也。”即怨恨。《战国策·齐策三》：“故去忿恚之心，而成终身之名。”而“怨”的今义是不满意、埋怨等义。古义重而今义轻。李商隐《昨日》：“未容言语还分散，少得团圆足怨嗟。”

　　(3)阅卷主观性强。

　　考试最终须阅卷评分，由于阅卷人不同，对同一题的理解就会不一致，主观性较强的试题给分就会产生一定差异。两个阅卷人评阅相同的试卷，他们所批阅的分数会有不小的差距，少则几分，多则几十分。也会跟阅卷人当天的心情、第一印象、个人的偏爱等因素有着一定的关系。所以，阅卷批分人的主观行为决定了高考的分数，一次不经意的偏差，就会直接影响考试的公平性。

　　3.“以分取人、一考定终身” ——人才评价机制问题。

　　“分数论英雄，一考定终身”的选拔模式，造成高考成绩的一分之差，便可能改变一个人命运的严酷现实。还导致学校之间为提高“升学率”为目的，陷入了恶性竞争态势。学生们天天顶着长期的、巨大的心理压力，晨起晚归，昼习夜读，终日做题海，负担繁重不堪。冥冥之中扼杀了学生的学习兴趣和创造性思维的发挥。

　　华东师范大学出版社和课程研究中心对“高中课程满意度”进行调查统计。被调查由高中学生、教育工作者、社会人士三部分群体，调查显示，有85.4%的学生和78%的公众认为，学了十几年仅用一次考试评定不尽合理，个人能力、道德、修养等素质难以得到科学合理的评价，现在的考试成绩不能全面反映学生的发展状况，显然“一考定终身”是不科学的评价机制。

　　三、高考学生测试体系方案设计的建议和设想

　　我国现行高考制度显然存在很多问题，完善改革势在必行，但高考制度影响面大，其难度可以想像。首先我们需要以积极的心态和严谨的态度去认真审视高考，同时我们还要坚定高考制度改革方向，树立正确的育才观，然后通过理性、建设性、渐进性的方式，酌情、逐步完善解决，使高考走出困境。下面就从高考的制度设计理念、内容、方法、目标等四个大的方面，提出一点建议和设想。

　　(一)高考设计理念。

　　高考设计理念应该从提倡素质教育，摒弃分数教育入手。高考制度目的不应该是考高分，进名校，满足升学率。而应该重视培养学生在学习过程中方式方法，勇于提问，善于思考，敢于怀疑、创新。不仅如此，还要更注重德、智、体、美全面发展，把素质教育真正落实到实处，贯彻到高考制度中来，树立新的育才观念、人才培养模式和人才评价机制，而不是仅仅凭表面化的分数和名次来确定人才标准。

　　(二)高考设计内容。

　　1.教学内容。

　　首先，要优化课堂教学，在教学过程中教师应该采用多样的教学方式，如：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，营造宽松的教学氛围，帮助学生学会如何学习，促进学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和爱好，引导学生在学习过程中善于独立思考、勇于创新求实。

　　其次，开设综合实践课程和活动课程，如：参加学校岗位锻炼活动;针对某个社会现象专题调查;帮助孤残老人和儿童、慰问军属烈属等社区服务;法律知识、环保、节约等公益事业宣传服务;义务劳动;科技文化活动等。通过这些课程，有助于提高学生的动手参与能力和人际交往能力;有助于学生尽早地融入社会，认识、了解社会，增强社会适应能力;更有助于让学生树立高度的社会责任感和崇高的使命感。

　　2.考试内容。

　　笔者认为，高考设计的内容应与素质教育相结合，注重综合评价。应从学习成绩，综合素质，高考成绩三个纬度进行综合打分。学习成绩主要侧重于平时学习态度，学习主动性，作业完成率、完成质量和平常测验等，从入学开始就给学习建立学生学习记录袋，作为高考评分的一项标准。综合素质主要侧重于考核学生思想教育，道德修养，身体素质，实践能力等。最后通过高考成绩，结合平时学习成绩和综合素质来确定最终高考成绩。

　　(三)教学方法。

　　针对现行高考制度所存在的问题，教学方法的改革乃是当勿之急。以往的应试教育、填鸭式教育应转向全面素质教育;“注入式”，“满罐式”的传统教育方法，必须向互动式、启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式进行改革。

　　1.互动式、探讨式教学方式。

　　互动式、探讨式教学方式，就是在教育过程中，老师对每堂课的教学内容或目标进行组织设计，以提问、探讨形式进行教学。变“一言堂”为“群言堂”。老师设计问题，提问学生，或拿出一个案例、论点进行讨论。学生也可以问老师，并对提出的各种有关问题，阐述自己的观点，见解。这种“边学、边问、边讨论”的教学方式，更能激发学生主动思考、主动提问，从而提高他们的学习兴趣、积极性，学习的效果也远远高于教条式的死板灌输学习。

　　2.启发式、探究式教学方式。

　　启发式教学方式，即在学生学习的过程中，有些关键地方或遇到问题时不直接告诉他们答案，而是以点拨和诱导为主，让他们自己主动去寻找问题的答案。探究式教学方式，对不确定问题或两面性问题不急于下结论，提倡和鼓励学生充分利用已有的知识去分析、去钻研、去探究、去求实，探究的过程中学生会发现所掌握的知识、能力还不够完善。有利于培养学生积极探索、勇于创新、敢于质疑的品质。

　　(四)教育目标。

　　坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决当今社会发展需要什么样的人、培养什么样的人、怎样培养人的重大问题。重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。具体讲：就是坚持德育为先，智力为优，能力为重，全面发展。

　　四、总结

　　推行学思结合，知行统一，因材施教人才培养模式;建立多元化的和实现高效合理的人才评价体系，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展;克服唯学历，唯分数评价人才的方式，让学生彻底摆脱一考定终身的束缚，让学校彻底解除“片面追求高考升学率”的羁绊，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。