生本教育德育论文

生本教育德育论文

　　走出德育困境，德育必须走向“生本”。生本德育“激扬生命”，是在生活中让学生自由生长的德育。学校德育工作的开展都要围绕以生命、生活、生长为本这个中心。下面是学习啦小编给大家推荐的生本教育德育论文，希望大家喜欢!

　　生本教育德育论文篇一

　　《生本德育理论内涵探析》

　　[摘要]走出德育困境，德育必须走向“生本”。生本德育“激扬生命”，是在生活中让学生自由生长的德育。学校德育工作的开展都要围绕以生命、生活、生长为本这个中心。生命、生活和生长的“整合”联系，体现了人之为人的完整性。生命、生活和生长的“向度”区别，构成了生本德育的实践理论体系。

　　[关键词]生本德育;生命;生活;生长

　　“少年强则国强，少年兴则国兴。”培养什么样的人，怎样培养人，事关中华民族伟大复兴之大业。随着世界经济一体化和信息化时代的来临，当今德育正面临着前所未有的困惑和挑战。德育不是从“人”本身出发，不是把人作为德育本体，而是把人“物化”、“奴化”，把人当做“工具”，对其进行规训和约束。这实际上是一种“无人”的德育。在当今时代变革的重大际遇中，人的发展是当今时代的主题，以人为本是时代发展的要求，我们要以“人”的视角来看待德育，建立起符合时代发展的，与道德本体价值相一致的新的德育理论。因此，反思社会本位的德育理论，确立以“人”为中心——落实到学校就是“以学生为本”的“生本德育”理论，由此成为了人们关注的热点话题。

　　一、生本、生本德育的核心概念

　　1.生本

　　“生”字的本意是指新事物成长到一定程度(量变)，打破其原有的平衡状态，突破重重障碍而展现出新的面貌(质变);“本”指本原、本体、根本之意。在此，笔者界定“生本”在本文主要指以学生为本，以学生为本体、根本之意。

　　2.生本德育

　　生本德育是指一切以学生为本的出发点和归宿的学校德育，即学校德育范畴内的德育理念、德育目标、德育内容和德育方法等都要围绕学生这个中心，采用一切生动活泼的实践活动来展开和实施，其目的是促进学生德性完满，促进学生全面发展，提升学生生命质量。

　　二、生本德育理论的内涵分析

　　生本德育是在以生为本的生本教育思想理论指导下建构的。那么“以生的什么为本呢”?笔者认为，生本德育要做到以学生的生命、生活、生长为本。

　　1.以生命为本

　　(1)依托生命、尊重生命。世界上找不到两片完全相同的树叶，也找不到两个完全相同的人。可见，每个个体生命都是独特的。个体存在的独特性在于其不可替代性，不能将个人溶解在他人和社会中，他有自己不可被他人和社会取代的个性及价值。所以，我们没有理由对学生生命视而不见，没有理由不依托学生生命，没有理由不尊重学生生命。尤其是儿童，他出生时已经不是一张“白纸”了，其大脑携带有人类500万年演进形成的智慧“内核”，潜能无限。“每一个学生都是一个独特的世界”。实践生本德育的关键点就是要依托生命，顺应生命天性。激扬生命，全面依靠学生，高度尊重学生，当然也要给予指引和疏导，而不是放任与纵容。

　　(2)珍惜生命、敬畏生命。珍惜生命就要正视生死教育，树立正确生死观，“向死而生”。“死”，让我们懂得生命的有限，从而更加珍惜生命。教师要从情感、信念上引导学生学会珍惜生命。将每一天都视为最后一天：做到不后悔，学会积极生活。

　　珍惜生命就要保护生命。生命——对一个人、一个家庭而言，每一个人的生命都是百分百，一旦失去就是百分百地消失。教师要成为学生生命的守护者，要教给学生各种生存的知识、方法和面对生存危机的处理办法、逃生的本领，提高他们的自我保护意识和能力，防止任何可能性的伤害事件发生。珍惜生命不仅包括维护自己的生命，还要熟悉与他人相处的法则。所以，学校必须开展人际交往的教育。一方面，使学生掌握交往的规则，学会与人沟通，与人和平相处;另一方面，培养学生的人文关怀、社会关怀，学会接纳他人、欣赏他人，与他人、与世界共融、共在。

　　生命是世上最完美的造物，世上没有什么可与之相媲美，因而应敬畏生命。人类对于自身能够年复一年、日复一日地平安活下去，应该感到难能可贵;对大自然的馈赠，应该感恩不尽。教师要引导学生认识到每个个体生命虽是独一无二的，但并不是孤立存在的，而是与其他生命相互帮助、相互依存。所以，我们要珍视一切生命，敬畏一切生命，树立共生、共在生命理念。

　　(3)享受生命、热爱生命。人为什么活着，人生的意义和价值是什么?这些问题是每个人一生当中都要认真思考和正确对待的问题。生本德育要使人树立正确的人生态度，感悟人生的意义，从而热爱生命，追求人生的理想、价值以及人的生命质量和幸福生活。青少年学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，他们对生命的理解往往比较肤浅，所以要引导学生对生命的感性认识上升到理性思考，引导学生对时间的思考，对生命意义的思考，对科学价值的思考，以及对现实生活中那些虚掷光阴、沉醉于玩乐或长期沉迷于网络的人生态度的思考，从而明确自己该做什么，不该做什么，把度过充实而有意义人生，实现自己的人生价值作为自身的理想追求，从而不断地提升生命，超越生命。

　　生命在时间中流淌，时间就是生命。时间有过去、现在和未来之分，人经历过去，生活在现实，期盼着未来，人归根结底生活在当下，而现在包含着过去，并充满了未来。当前教育突出的问题是为了孩子未来的幸福而不惜牺牲现在的幸福，为了结果的幸福，不惜牺牲过程的幸福。这是一种本末倒置的做法。没有现在的幸福，也不可能有幸福的未来。生命是有限的，所以要引导学生热爱生命、享受生命，体验生命带来的欢愉、幸福感，活在当下，珍惜当下的每一天，活出每天的风采和意义。

　　2.以生活为本

　　我国著名教育家陶行知认为，生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。“生活”是包括整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一切实践活动的总称。可以根据不同的标准将生活分为不同的领域，比如，日常生活和非日常生活、物质生活和精神生活、生活世界和科学世界等，但要注意的问题是生活本身是一个“整体”，并不能随意人为切割。生活与道德如影随形、紧密结合，具有“一体”性。生活需要并产生道德，道德适应并满足生活。这就是生活与道德的辩证关系。道德是人为的，也是为人的。

　　个体生命的发展不在抽象的科学世界，而在富有人性的完整的生活世界。生本德育不能离开它的生活之家。所以，践行生本德育就要以生活为本，从生活出发，在生活中展开，再回归生活。

　　(1)从生活出发。德育不能从抽象的道德概念出发，应以儿童的生活经验为德育的起点，符合儿童当下的道德发展需要。比如，培养学生具有爱国主义情怀，就先从天天生活的班集体认识开始，过度到对学校的了解，然后认同班集体，认同学校，再积极发展情感为爱班级、爱学校，最后自然就上升到爱家乡、爱国家高度。再如，培养学生具有正确的生命伦理观，就先让学生初步具有健康生活意识、良好卫生习惯开始，然后引导学生逐步认识生命、敬畏生命，爱护生命、珍惜生命，树立超越生命、保护生态环境等生命伦理观。

　　(2)在生活中展开。生本德育在生活中展开，其主题与素材来源于生活;其过程与生活过程一致;其范围延伸到儿童所有的生活，不仅要在其日常生活中展开，而且要在学习生活中展开;不仅在学校生活中展开，而且要在校外生活中展开。所以，生本德育要以学生生活为中心，要关注并指导学生的学习和交往生活，在这方面可以安排珍惜时间、勤奋学习、热爱科学、追求真理、学会理解尊重、珍惜友谊、诚实守信、尊敬长辈、团结协作等内容。要关注并引导学生的日常生活方式和生活习惯，要从热爱劳动、勤俭节约、合理消费、量入为出、文明休闲等方面来引导学生。要引导学生关注、讨论社会生活、环保、可持续发展、政治、经济、法律、军事等社会热点、难点、焦点问题。引导学生关注生活中遇到的问题，可以设计各种活动，参与相应的社会生活，避免教条化、说教化。

　　(3)再回归生活。生本德育再回归生活是指回归学生真实有效的生活，而不是假的生活。所以，选取的素材、营造的环境应该是真实有效的，而不是虚假的。生本德育再回归生活，不是再回归一般的生活，而是在更高层面指导学生生活，让孩子在有道德的生活中不知不觉地受到熏陶和感染，从而过更好、更完满的生活。

　　3.以生长为本

　　杜威指出：教育即生长。教育的过程就是一个持续不断的生长过程。传统德育严重缺乏对人的主体性的重视和培养，当前生本德育具体目标就是要培养具有主体性道德人格的人。主体性人格的核心在于人的自主性、能动性和超越性。具有主体性人格的人，能使人成为自己生命活动的主导，认识到自我的价值，用自我内在的尺度(而不是外在的尺度)引导自我发展。全体教者要为学生积极营造“生境”，给学生一个自由生长的空间，不过多地束缚学生。我们都明白一个事实：学生自身遇到的道德困惑，只有通过学生的道德体验和实践来解决，真正对学生德育判断有发言权的，是学生自己，而不是别人。我国著名儿童文学作家冰心倡导：让孩子像野草一样自由生长。教师是园丁，但园丁的作用不是把花草修剪整齐，而是想办法让每一个学生的长处都得到发展，让每一个学生的短处都能转化为长处。教师要做的，就是帮助学生立一个“根”，然后让其尽情生长。尽管每一棵树的生长周期都不同，生长的高度、幅度也千差万别，但不论什么树，最后都能茁壮成长。所以教师要有静待花开的心态，要创造性地等待。

　　4.生命、生活、生长之间的关系

　　(1)生命、生活和生长的整合体现了人之为人的完整性。生命是生活、生长之原点，是源泉;生活是生命、生长之中心场域，是诗意般的栖居地;生长是生命、生活发展之归宿，是目的地。三者整合成一个整体，就构成了具有鲜活生命力的完整的人。整合不是简单相加，而是一种有机组合。完整的人才有生命，不完整就没有生命显现。所以，不能只论及生命、生活、生长的某一部分。

　　(2)生命、生活和生长的“向度”区别构成了生本德育的实践体系。生命侧重于本体，是一种本体的存在;生活侧重于表现，是一种表现的存在。生命、生活一为“表体”，一为“表用”。而生长则侧重于过程，是一种动态存在。总之，生命、生活、生长是人生命历程中的不同样态存在。生命、生活、生长在实践中的取向不同，分别需要目标、内容、制度相对应，从而共同构建生本德育的实践理论体系。因此，在实践中要确保学生生命这个根本，就需要构建为学生生命服务的生本德育目标体系，以目标为导向，激扬生命;要确保学生在生活中生成完满德性，就需要构建生本德育内容体系，以内容为载体，让学生享用生活;要确保学生全面自由发展，就需要构建生本德育制度体系，以制度为保障，让学生自由生长。

　　生本德育就是以学生为教育本体的德育，就是激扬生命，在生活中让学生自由生长的德育。生本德育以生命为本、以生活为本、以生长为本，其精髓在于对学生的关注——学生是活生生的人，是一个个独一无二的鲜活生命体，其生本德育本质上就是对人的生命的关注。认识生命的神圣和不可侵犯性，从过去的忽视生命转向依托生命、激扬生命，树立生命至上的德育理念，为生命的生长提供自由生长的空间，让学生在真实生活中充分享用生活，充分发挥学生的主体作用，让学生真正自主、能动、超越性发展，在真正人性关照、尊重、宽容、锤炼下，学生德性生成不断完满，自由个性全面发展，生命质量不断提升，这是生本德育的应有之意，也是其本真所在。套用海德格尔的一句话——让生命激扬在生本德育教育之中。

　　参考文献

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　　作者系福建省厦门市集美区后溪中学校长

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