物理教育中的人文教育探析论文(2)
物理教育中的人文教育探析论文
物理教育中的人文教育探析论文篇二
《物理教学中的人文教育探析》
【摘 要】物理中蕴涵着丰富的人文资源，完整的物理教育应是科学教育和人文教育两种教育并重。本文就在物理教学中进行人文教育的相关问题，如：进行人文教育的必要性、可行性、实现的途径和教学评估等进行了探讨。
【关键词】物理教学;人文教育;素质教育
“人文为科学导向，科学为人文奠基。”在当代，人们已经意识到科学技术的发展离不开人文精神的限制和引导，完整的物理教育应包括科学教育和人文教育。利用物理中蕴涵着的丰富的人文资源，在物理教学中加强渗透人文教育，有助于提高学生思想专业素质、心理素质和道德素质。
1 在物理教学中进行人文教育的必要性
1.1 在物理教学中进行人文教育是我国素质教育的要求
我国素质教育的目标是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。它既强调教育为社会发展服务，又注重受教育者个性的全面发展，使教育的社会功能与个性全面发展功能很好的结合起来。在物理教学中进行人文教育正好适应了这一教育方针政策。
在物理教学中进行人文教育既能提高学生的文化水平，又能提高学生的道德水平，还能促进学生人格的健全发展，能纠正过分强调知识与技能的传授却忽视学生情感、意志、价值观的发展。
1.2 在物理教学中进行人文教育是物理教学目标自身的要求
物理学既带动着科学技术的发展，又推动文化、经济、社会的发展。在当前，物理学更应体现自身与文化、经济和社会的互动发展的时代性要求，肩负起提高学生综合素质，促进学生全面发展的重任。在物理学科教学的同时渗透人文素质教育，有利于学生冲破封闭的单科教育模式，树立人与自然、社会协调发展的现代意识，培养学生发展创造性思维能力，使学生树立人文主义世界观，树立集体主义、无私奉献精神的价值观，增强学生的道德责任感，努力实现高科学素养与高道德情感之间的平衡。研究在物理学科教学的同时渗透人文素质教育，也可从广度上加深学生认识物理学，有利于学生进一步学习，以适应新世纪对人的需要。
2 在物理教学中进行人文教育的可行性
2.1 物理本身就蕴涵着丰富的人文教育资源
从物理教育的内容看，物理学作为一门研究物质结构和物质运动基本形式和运动规律的基础科学，给人们带来视野广阔而又深邃的宇宙观和世界观。作为一种认识真理的探究活动，物理学不断丰富、深化、改变着人们的思想观念、文化传统，使得人们在自然观、方法论及认识论等方面发生重大变化。
2.2 从物理教学的实施上看，在物理教学中进行人文教育也是可行的
物理教学是教育者与受教育者两者之间在认识、感情和行动上的交流与探讨。既然是交流与探讨，必然会使人与社会的关系、人与自身的关系在这个动态过程中得到反映。我国课程改革，提倡学生通过认真踏实的探究，养成严谨的科学态度、不断追求的进取精神、克服困难的意志品质，这为物理教学中人文价值的体现提供了广阔的平台。
2.3 在物理教学中培养学生人文精神融合符学生的心理特点
学生阶段是人的一生中在生理、心理等各方面快速发展的时期，是人的科学观和世界观形成的重要阶段。处于这一发展阶段的学生，在心理上不仅仅满足于对知识的追求，这就要求物理教师在搞好物理科学教育的同时还要搞好人文精神的教育，不断地提高学生的人文精神和科学精神。
3 在物理教学中进行人文教育的途径
3.1 发挥教师的影响力
物理教师应当更新教育观念，树立以人为本的教育观念，提升包括精神、审美、心理等在内的教师人文素养。在向学生讲解科学概念、规律、方法时，以自己的认识、理解和感情去影响学生，正面引导学生对科学技术采取正确的、有利于人类社会发展的态度，使他们能够以科技为工具和手段，为社会为人类谋取福利。
3.2 课堂教学是主要手段
3.2.1 可以发挥物理人物的人文教育功能
很多物理学家的人格魅力和奉献精神给人以深刻启迪，他们的高尚的思想品德，精神情操是全人类的宝贵财富。如：布鲁诺为了坚持哥白尼的学说被活活烧死，在他身上体现了为了真理不惜牺牲的人文精神;居里夫人发现镭后，不要商业性专利，让镭为全人类服务，体现了物理学家不羡虚名的高尚情操;我国钱三强教授在新中国成立前夕毅然放弃国外优越的物质待遇、先进的实验条件，投奔祖国，为我国“两弹一星”事业做出了卓越贡献，表现出崇高的爱国主义情操。
在课堂上回顾物理人物，用伟人们的人性之光感染学生。
3.2.2 可以发挥物理事件的人文教育功能
例如，介绍我国公元9年制作的的铜卡尺，同现在的游标卡尺相似，比西方科学家发明的游标卡尺早1700多年;公元前2世纪前，汉初《淮南万毕书》记载了利用平面镜反射原理制成世界上最早的潜望镜;《周礼》中记载的利用太阳取火。通过这些物理历史事件，可以培养学生具有强烈的民族自豪感、民族自尊心和自信心。
再如，二战时，爱因斯坦致信美国罗斯福总统，说服罗斯福考虑他的制造原子弹想法，但二战后，爱因斯坦从人类良知和社会责任感出发，积极从事阻止核战争活动。这就是利用物理事件来进行伦理教育的好例子。
还有，物理教师介绍光的“波粒二象性”发展事件，就是在物理教学中进行否定之否定的辩证思维教育的榜样。
3.2.3 可以发挥物理美的人文教育功能
诺贝尔奖获得者杨振宁教授在认为物理学具有“物理现象之美”， “理论描述之美”，“理论结构之美”。麦克斯韦关于气体动力学的论文就被人当“一幕优美的音乐演出”来欣赏。光学中的色散现象展现了自然美;爱因斯坦的质能方程E=mc2体现了简洁美;物理上的美从本质上讲是科学真与科学美的辩证关系，因此，在物理教学中发挥物理美的人文教育功能是完全可能的。
4 在物理教学中进行人文教育效果的评价
由于人文精神是价值规范导向，并且随社会变化而有不同的内涵，所以对学生人文素质的评价要设定固定不变而又可测的指标体系比较困难。
在物理教学中进行人文教育效果的评价，建议采取以下的评价方式：
1)评价应由教师和学生群体共同完成，从而使评价体现“评价主体互动化”。应该鼓励学生进行自我评定，充分调动学生的主动性、积极性，从而使评价更加真实、客观。
2)对学生人文素质的评价体系应从思想道德、学习态度等诸多方面进行构建，这样能全面、客观的反映学生的人文素质，实现评价内容的多元化。
3)评价体系应从定量、定性以及定量和定性相结合的评价中进行全面的评价。依据评价内容多元化和评价主体多向性的特点，评价方法和工具也应呈多样性，不同评价内容要采用不同的方法。
5 结束语
在物理教学中渗透人文教育，可以激发学生的学习兴趣，可以培养学生创新思维能力，不仅对提高学生自主学习能力和自我知识的更新能力大有裨益，同时还能丰富学生的人文知识，培养学生良好社会心理，提高学生文化修养，完善学生人格，是培养我国高素质人才的有效手段之一。
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