初中语文校本教研论文(2)

初中语文校本教研论文

　　初中语文校本教研论文篇2

　　浅谈初中语文字词教学

　　摘要：语文知识的学习与学生字词数量的掌握有直接的关系。丰富的字词量，既能提高阅读理解能力，又能提高写作能力。

　　关键词：初中语文;字词;积累

　　初中字词教学应该摆脱低效率的训练，而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的，其根本途径是以应用促进认知，把应用和认知结合起来。

　　1.目前我们的实际教学过程中，在字词方面存在的若干问题和现状

　　1.1 字词难度增加。所谓字词的难度，不仅仅是指字型复杂，更是指字词意义的多样化。但是，我们日常的字词教学还只是简单地停留在书写和认知上，忽视了对字词含义的理解和运用。因为对字词的书写掌握程度便于检查和掌控，而对于字词含义的检验则要放于具体的语言环境或考查情形之下。有的教师自身对字词的含义掌握也不到位，更何谈指导学生加深对字词含义的掌握呢?

　　1.2 忽视日常纠错。在平时的习作和书写运用中，教师对于学生出现的错别字等现象没有足够重视，在一定程度上放松了对学生的要求，学生也由此放松了对自己的严格要求，认为错别字谁都会有，改过来就行了，没有必要深究。这种思想带来的后果就是，在考试和练习中，学生掌握不扎实，错别字频频出现，影响了整体成绩和阅卷老师的观感。

　　1.3 复习巩固不够。初中学生掌握的字词量开始增大，所以在平时的教学过程中，必须注重学生字词的掌握，并且要经常巩固。而目前很多教师迫于教学进度的安排，往往只追求速度，赶进度，而忽视了对学生字词的复习巩固，造成学了新词，忘了旧词的现象，这样不仅不利于学生学习习惯的养成，而且严重影响后续知识的学习。

　　2.针对上述三种现状，笔者进行了一些尝试，在此与大家共同探讨

　　2.1 加强舆论宣传，扭转一部分学生、家长甚至教师"重理轻文"，"重洋文而轻国语"的不良倾向，使学生重视语文学习，重视字词学习。

　　2.2 尽管教材对每学期的识字量、词语积累量没有量化指标，但作为语文教师完全可以在研读整册教材和集体讨论的基础上，制定出符合学校实际情况的每册教材识字量化指标和积累词语量化指标，做到教师心中有数，学生心中有底。

　　2.3 在整个语文教学过程中，要将字词教学放在适当的位置，不一定用时很多，但一定要抓得实。笔者认为还是要有词语抄写练习、改正错别字练习、默写词语测验;作文中的错别字、病句尽可能批出来，并务必要求学生及时订正，改通顺。长此坚持，必然会取得好的效果。

　　2.3.1 音形联系。音的联系是就多音字而言的。由于汉字中有不少字具有两个或两个以上的读音，这就增加了汉字读音的难度。比如由"隽秀"的jūn联系到"隽永"的juàn，由"悄悄"的qiāo而联系到"悄然"的qiǎo。如此学生就会掌握相当数量的多音字，在阅读中就不至于读错。汉字中有很多形体相似的字，这些字形体差别细微且意义不同，书写或运用时易出差错。用联系的方法可以帮助学生掌握形似字，并引导学生加以比较。

　　2.3.2 词义比较辨义。要告诉学生这些词语彼此之间有哪些异同，使学生在理性辨析的基础上准确掌握词语的用法。如苏教版八年级上册季羡林的散文《幽径悲剧》中分别用了"浓烈"和"强烈"这一组近义词："秋天，枫叶变红，与苍松翠柏相映成趣，凄清中又饱含浓烈。此时绿叶接天，红荷映日。仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力，向上，向上，向上……"教师在讲解时结合它们的语境，指出两词虽然都是形容词，都表示程度高的意思，但是浓烈的"浓"形旁是水，常用于形容气味或颜色;强烈的"强"是指力量大。所以文中在形容枫叶的颜色时用了"浓烈"，在形容绿叶和红荷的生命力时用了"强烈"。这样学生对两个词的区别就能较好掌握了。教师在讲读课文时，可以把本文中的词语与学过的近义词语相比较，这样，既可以温故而知新，又便于掌握相近易混的词语。

　　2.3.3 字词释义。词语的类及就是将某一字或词语联系到与之相关的成语，进而了解其义。比如《绿》一文，由"我又掬你入口"的"掬"类及到"笑容可掬、憨态可掬"。也可以用学生熟知的或容易读错、理解错的字联系，比如由"差(稍微)可"、"差错"的"差"类及到"差可告慰"、"差强人意""差之毫厘，谬以千里"等。整个过程，除了教师做必要的引导之外，可引导学生进行训练，激发兴趣，扎实基本功。

　　2.4 强调实际运用。接下来的工作更为重要。字词最简单的运用就是构句。初中生当然不是单词构句，至少应该要求学生运用课后词语表达一个较为复杂的意思。基础稍好的，要求他们用上尽可能多的词语写上两三百字的有中心的短文。特别优秀的，可要求他们把本课字词全都用上，写成精彩片段。具体操作是;①一般以每篇课文的字词为单位，一课一写。如果某篇课文后面字词太少，或教学时间相对紧张，可两课一写。②片段单独写在专门的本子上，也可直接写在课文生字词下边。然后是学生自由"发表"时间，这是为写作"高手"们提供一展才华的机会(如果当堂课精彩表演太多，再追加一节课也是值得的)。④发表之后应有评议。刚开始可由教师担任评委，现场指出词语的运用是否恰当，文章或片段的优缺点等，原则是多表扬少批评。以后根据班上学情可适时让学生点评。

　　2.5 要让学生多读、多写，特别是对那些重要的或者是难写、难记的字词，要让学生多去阅读接触，那么经过长时间的反复重现，学生就能较好地掌握生字词了，那些生字词要让学生放在句子中、段落中、课文中去理解记忆，这样才记得住、记得牢。再就是让学生把这些字词进行分门别类，如把字、词分类为实词、虚词等去记忆，并且不断地去归纳总结，这样才能使这些字词的知识更具完整性和系统性，这样才能科学地建构起学生的知识体系，这样才能培养学生独立地思考分析问题和解决问题的能力，具体问题具体分析，这样学生才会有好的创新与突破，以所学的知识解决新的字词问题，这样也才能学好语文。

　　总之，只有我们教师积极坚持在教学时在学生中营造一种和谐民主科学地学习生字词的氛围，师生配合默契，重视字词这个基础的教和学，长期持之以恒不断地努力下去，学生是能够过好字词这一关的，学生有了这样牢固的基础知识掌握，那么我们的师生不管在阅读还是写作的教学与考试中，都是受益匪浅的。