电大学前教育参考论文(2)

电大学前教育参考论文

　　电大学前教育参考论文篇2

　　试谈小学体育教学方法选择与优化

　　通过对我国当前小学体育与健康教学现状的分析，发现了大量体育与健康教学方法的信息，例如体育教学方法的概念、选择依据和运用等等。随着体育新课程的实施，以“学生为发展中心”的教学思想逐渐深入人心，人们对教学方法的认识也更加科学。为此，本文试对小学体育教学方法的基本概念和选择依据与运用等进行探析，以期待对小学体育教学方法的规范发展和改革起到一定的促进作用。

　　一、体育与健康教学方法内涵

　　目前学术界对体育教学方法的理解有一定出入，这可能是由于观察视角的不同所致。当前主要有以下一些观点：⑴体育教学方法指教师和学生在体育教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，双方共同进行相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。⑵体育与健康教学方法是指在体育教学过程中，师生为完成体育教学任务，以身体技能教学为主，以人体运动为基本手段，实现增强体质、增进健康的体育教学目标而采用的方法。但在某些方面存在一定共性，例如，体育教学方法是为实现体育教学目标、完成教学任务以及帮助学生完成有效的学习所服务的;是教与学的双边活动等。

　　二、体育与健康教学方法的选择依据

　　每种体育教学方法有特定的适用范围和局限性，在实际教学过程中教师必须综合考虑使用。

　　(一)与学生的认知特征和使用范围相符合

　　体育教学方法的选择应考虑到学生的实际情况，做到因材施教。如小学不同水平的学生，他们的体育知识与技能是不一样的，那么选择教学方法时就该考虑学生的实际情况，如小学低段适合情景教学，反过来，如果将情景教学运用到小学高段当中则是不符合规律的，可能达不到有效的教学效果。

　　(二)符合体育教学目标和教学任务的需要

　　体育教学目标是整个教学的出发点和归宿，不同的教学目标需要采用不同的教学方法去实现。例如，对于练习课，往往更多使用练习法、比赛法、游戏法等;又如教授相同的篮球教材，是采用完整法还是分解法，是采用游戏法还是比赛法，也应根据具体需要而定。

　　除上述因素外，选择教学方法还应考虑教学原则、教材本身性质、体育教师本身的水平、教学条件、地理气候特征和教学效率等。

　　三、不同阶段体育与健康教学方法的运用

　　《体育与健康课程标准》将小学分为三个阶段，每个阶段的学生在生理、心理、认知方面有着差别较大，那么在选择教学方法时则应区别对待，不可统一而用。

　　(一)水平一阶段体育与健康教学方法

　　1.讲解法

　　在体育教学中，必要的讲解对学生的体育学习有很大的帮助，尤其是水平一的学生，他们理解能力较差，通过教师生动活泼的讲解有助于学生的理解。

　　2.游戏法

　　由于水平一的学生刚刚结束幼儿教育，为了自然过渡到小学阶段体育学习，可多采用游戏法进行体育教学，但游戏目的性更加明确。

　　3.情景教学法

　　角色想象与学生扮演是水平一学生特别喜欢的学习方式，这种方法迎合了学生的喜欢想象的特点，运用过程中往往能够取得有效的教学效果。

　　(二)水平二阶段体育与健康教学方法

　　水平二的学生自我意识有了一定的提高，能够初步的判断、推理，与同伴合作学习的能力有所增强。在该阶段，讲解法、合作学习法、游戏法仍发挥非常重要的作用，但要注意引导学生思考一些简单问题，即对探究能力的培养。例如，投掷轻器械练习时，提倡学生自制器材，增强动手动脑的能力。

　　(三)水平三阶段体育与健康教学方法

　　1.练习法的运用

　　随着学生身体、心理逐渐成熟，具有了一定的体育基础和自主学习的能力。但枯燥的技能学习会大大降低学生的学习兴趣，所以教师要将音乐、器材、游戏、比赛等穿插其中，让学生在灵活多变的课堂里完成技能学习。

　　2.探究学习方法的运用

　　该阶段，教师应该尽量创造更多的机会培养学生的创造探究能力，从而为学习复杂的组合动作做准备。例如在健美操教学中，让学生分小组尝试组编简单套路组合，然后教师给予点评纠正。

　　四、结论

　　小学体育与健康教学是保证学生健康的基本载体，而体育与健康教学方法的选择与应用是小学体育教学过程的重要环节，方法选用得当，教学效果往往事半功倍。众所周知，小学体育与健康教育与成人的身体活动、普通的娱乐活动以及竞技运动都有着本质的区别，如在小学体育教学中将众多体育教学方法不加区别随意运用，那么对学生的身体健康、终身体育意识与能力以及未来生活水平都会产生负面影响。因此，体育教师不但要努力学习理论知识，还要不断实践，在实践中总结经验，形成适合自己的独特教学风格，方能在教学中做到游刃有余。而对于研究人员来说应该深入教学实践，把握实况，及时分析论证新兴体育教学方法，进而推动体育与健康教学方法体系不断发展。