电大学前教育参考论文
电大学前教育参考论文
“国运兴衰,系于教育”。小学教育处于国民教育的基础地位。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于电大学前教育参考论文的内容，欢迎大家阅读参考!
电大学前教育参考论文篇1
浅谈小学生口语交际能力的培养
《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本功能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见，口语交际在当今风云变幻、竞争激烈的新的世界格局下，对我们的教育工作又提出了新的要求。重视口语交际，是语文教学中必不可少的一个重要课程。口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生在实际中交流，促进学生思维能力的发展和自身水平的提高。重视口语交际，培养听说能力是当前重要的一项教学工作，如何培养学生的口语交际能力?以下浅谈几点：
一、引导学生“倾听”、学会倾听
口语交际，包括听与说。听与说是人类的口语交际形式，它既是人类的发音器官和听觉器官的一种生理能力，同时也是一种复杂的心理活动。可见，“听”是口语交际的目的。“ 听”也是一门学问，有人说：“听”还不容易，这也要教吧?假设在你精心设计的情境面前，孩子们争吵着、玩耍着，甚至说些与议题毫无相关的话语，或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举了手……课堂上真可谓一片“热闹”，可想而知，课堂教学如何能达到预期的目的呢?由此得知，学生学会“倾听”是非常必要的。不管在教学中，还是在生活实际交际中，“听”都是非常重要的。如何使学生“学会倾听”呢?
(一)激励、引发学生的兴趣
在教学中，随时表扬在课堂上专心听讲的学生。如：“你听得很认真。”“你听得可仔细呀!”又如：在上“朗读比赛”的口语交际时，让大家都当评委，听同学们朗读后，评评谁说得好。会评的小朋友我们称他为“朗读评论家”。这样，可以激发学生的兴趣，引起学生注意倾听，培养学生养成倾听的习惯。
(二)在活动中，引导学生逐步提高倾听能力
在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。要在教学过程中及课外活动中，引导学生不断地提高其“听”的能力。
首先，让学生能认真听别人讲话。在课堂上，你时不时地问问：“老师提了什么问题?”“同学们是怎么回答的?”让学生把听的内容简单的复述一遍， 以便引导学生认真地去听懂别人讲话的内容并有意识地记忆。也可以在教学中创设情景，如“记者采访”，先让一方当小记者，并提问，一方当被采访的对象，回答所提的问题，然后，再互换角色。采访结束之后，让学生互相说一说，刚才谁提的问题不错，谁回答非常精彩?在互相评论中，让他们之间互相交换不同看法。这样一来，学生的倾听有了目标，交际双方不断地发出信息，成为真正互动的口语交际。
其次，在课外活动中，也可以利用各种途径培养学生“听”的能力。对于那些内容有趣的广播、少儿节目、精彩的故事、重大的新闻都可以让学生乐于听。然后，利用课余时间，让学生互相说说你所听到的有趣的事，或者，也可以向父母亲、亲戚朋友讲一讲你所听到的。这样，让学生在听说中互动，不知不觉得以提高，学会认真地有耐心地听。
(三)坚持不懈，养成“听”的习惯
“倾听”的习惯，是要从小培养的，也贵在坚持。所以，教师要从学生跨入学门那一刻起，就要引导学生抓住平时每一点每一滴，了解学生的情况，做到及时表扬，及时提醒，持之以恒，促进学生养成“听”的习惯。
二、强化训练，提高表达能力，
促进学生交流
(一)培养学生早读习惯，加强练习
可以生与生之间互相监督，互相提醒，背诵课文，背诵朗读及课文的《唐诗三百首》《小学生必背的古诗》，强化效果，奠定基础。
(二)创设情境，锻炼学生的口头表达能力
在教学过程中，创设情境，激发学生的兴趣，锻炼学生的口头表达能力。如：演课本剧，或者为了调动学生的积极性，锻炼学生的胆量，可以根据不同学生各自特点，有意识地让部分学生上台回答问题，或让学生把听到的，看到的，想到的，都在讲台前说一说，通过表演等形式展开，来培养学生在人多的场合下敢于说话的勇气。从要根本上提高他们的口头表达能力，让他们积极参与，主动参与。在此过程中，教师也应当注意有要把口语教学转变为少数学生表现自我的舞台，而大多数学生充当“忠实观众”。而口语交际教学中，是注重人人参与，生与生，师与生之间互动，来
提高学生的表达能力，促进学生之间的交流。
(三)合作学习，促进学生之间的交流
新课标指出：“让每个学生无拘无束地进行口语交际”。而构建小组合作的学习模式，是教学中一个非常好的交流形式。正如法国作家英阿罗所说：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”因此，把班级学生划分为若干个小组，尽可能为他提供语言实践的真实场地和互动对象。并引导小学生“对感兴趣的见闻，积极参与讨论，能就感受兴趣话题发表自己的意见;对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提问问题，结合课外阅读，共同讨论。”让学生在小组内谈谈有关感兴趣的事情，谈谈动画片，童话故事，使学生在小组内、组与组内、班与班内，师与生之间互相交流，但教师要做到教学语言亲切、诚恳，符合学生年龄特点，与学生一起说，一起想，拉近距离，以此来引起学生的共鸣，丰富内容，增大交际面。
三、激励性评估方式
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，后重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从学生的角度出发，采取积极肯定的态度，对待学生的评价，以此来激励学生，使学生树立交际的信心，不管学生是否成功，教师应该发现其闪光点，给予积极肯定的评价方式。如：祝贺语、表扬语、鼓励语、煽动语，让学生真正体会到教师对他们的肯定与爱护，从而主动地与别人交谈。
同时，也应注重引导学生的自主评价。新课标强调：“实施评价应注意教师评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要学生广泛的参与，突出学生的主体地位。“在评价过程中逐步学会如何学会倾听，判断正误;学会赞扬，欣赏别人的优点;学会质疑，给别人提出好的建议……”在教学中，引导学生我发现和表扬别人优点，学生之间互相评价，指导优点，从而让学生在评价中成长，并提高能力。
培养学生口语交际能力是素质教育和高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去培养、去引导，使小学生成为一名说话得体，做事受人欢迎的人。而且还应该在实践中去体验与延续，能够在人际交往与社会交际中展示自我的魅力，促进人们之间和谐力的发展。
<<<下页带来更多的电大学前教育参考论文