课文阿长与山海经预习预习教案以及预习习题

　　三海经相信大家都听说过，那阿长呢?她可是鲁迅先生笔下的一个人物。下面是学习啦小编整理的阿长与山海经预习教案以及习题，希望对您有用。

　　阿长与山海经预习教案一

　　《阿长与〈山海经〉》出自初中语文课本第三册第二单元。是鲁迅的一篇回忆性叙事散文。选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。鲁迅的文章向来在语文教材中占有重要的地位，为了更好地完成学习目标，培养和发展学生自主学习的能力，我设计了如下预习内容：

　　一、本节课需要预习的内容及理由

　　(一)预习内容

　　1、了解作者及作品：

　　作者：鲁迅：原名_______________,字______________，浙江绍兴人，我国伟大的_____________家_____________家 _____________ 家 。中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。

　　作品： 小说集《 》《 》

　　散文集 《 》

　　散文诗集 ：《 》 杂文集 《 》《 》等，其中小说《 》是我国第一篇白话文小说。

　　2、字词

　　(1).请给下面加点的字注音，或者根据拼音写汉字。

　　①huáng( )急 ②粗zhuō( ) ③烦suǒ( ) ④惧惮( ) ⑤疮( )疤 ⑥憎( )恶 ⑦孤孀( ) ⑧惊骇( ) ⑨渴慕( ) ⑩针灸( ) ⑾矩( )形 ⑿ 珠玑( ) ⒀ 疏懒( )

　　⒁震sǒng( )⒂诘( )问 ⒃jí( )贯 ⒄pī 雳( )⒅掳( )掠

　　(2)、请给下面多音字注音组词：

　　恶： 薄： 帖： 空：

　　(3)、找出错别字并改正：

　　莫明其妙( ) 渴幕( )

　　(4)、结合文意，解释下面词语：

　　疏懒：

　　磨难：

　　深不可测：

　　面如土色：

　　3、诵读积累，整体感知

　　(1)、朗读课文，思考：作者是怀着怎样的心情的去写的?

　　(2)、本文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写哪些事情?你能概述一下吗?

　　围绕长妈妈写了：① ②

　　③ ④ ⑤

　　⑥ ⑦

　　重点写了：

　　4、合作探究，微观体察

　　文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，阿长是怎样一个人呢?从哪些文字可以看出?作者对她的感情有怎样的变化?(用文中原句回答)

　　阿长：

　　例如：

　　作者对她的感情变化：( )————( )————( )————( )

　　5、课后拓展延伸。

　　(1)、我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么?

　　( 请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。)

　　(2)、学了这节课，你有什么收获?你还有哪些疑问。

　　(二)预习理由：

　　预习是一种科学的学习方法，它对培养学生勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助。在语文教学中培养和发展学生自主学习的能力，是语文教学改革的必然趋势，注重学生自主学习能力的培养也是《新课标》的突出特点。《新课标》把自主学习放在了首位，也正体现了自主学习的重要性。

　　在本课预习中，首先我让学生熟悉作者，就是依据作者的名(名、字、号等)，时(生卒时间、年代、国别)，生(生平简介)、评(社会、时代给予的公开评价)，品(主要作品及代表作等)五个方面来引导学生查找资料，积累文学常识。

　　其次是字词预习，在日常生活中，学生写错字用错词的现象比较普遍，加强对字的音、形、义的教学力度，提高语言的运用能力，也是刻不容缓的教学任务之一。

　　再次，在“整体感知”“合作探究”部分，我紧密结合教学目标(即理解文中带有感情色彩的词句的含义，把握作者情感变化的过程;掌握先抑后扬的表现手法以及典型事例刻画人物的方法;体会作者对长妈妈的怀念与尊敬)来设计预习题。

　　“拓展延伸”预习题的设计充分发挥学生的想象，培养创新能力。

　　二、你用什么样的方式下达预习任务?(例如：口头、题纸、练习册、多媒体等)

　　一般情况下，我采用多媒体展示，学生用笔记本抄写的方式下达预习任务。这样既能让学生得到预习重点，又能培养学生动手能力和积累习惯。

　　三、对学生的预习质量如何来评价?

　　如果只是布置预习题，而不实施检查，这样的预习题等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成。因此，教师对预习作业进行有效地检查、评价必不可少。

　　因为我们郊区中学的学生大多数比较懒惰，学习习惯不是很好，因此，一般情况下，我采用课前小测试的方式来考察评价学生的预习质量。

　　对于学生的预习作业，我也尝试采用“学生自评”、“同学互评”和“教师评价”相结合的方式，我在教学中将全班学生划分为七个学习小组，每个学习小组由六名学生组成，按照学生的学习成绩情况的好：中：差比例为2：2:2搭配均匀，以优秀生带动中等生，让中等生帮助学困生.在学习过程中，先由学生对自己预习作业进行自我评价，再由小组成员对本组每位同学的预习作业作出客观的评价.最后，教师可结合学生的自评与小组的评价，再根据自己的观察对学生做出客观公正的评价.对表现好的学生进行表扬和积分奖励，对表现较差的学生进行教育和鼓励.学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，可以创造积极的学习气氛，给学生成功的情感体验，增强学生主动参与学习活动的信心。

　　四、预习的内容与后续的课堂学习有什么关系?

　　学生通过预习明确学习目标，增强听课针对性，减少随意性。预习中已掌握的知识和能力，在老师讲解时得以再理解运用，对老师提出的问题能作出快速反应，发言积极，思维活跃，师生间配合默契，因而预习课有助于提高课堂教学效率。一般讲读课文连预习课一起用二到三课时都能上完，并不会因为预习课占用课时而影响教学进度。