苏教版二年级下识字3教学设计

苏教版二年级下识字3教学设计

　　识字教学在语文教学中处于十分重要的基础地位,因为字、词是人们阅读与写作的基本语言元素。接下来学习啦小编为你整理了苏教版二年级下识字3教学设计，一起来看看吧。

　　苏教版二年级下识字3教学设计

　　【教学内容】

　　一类字：柏 杨 柳 椅 秧 篮 茶 菠 萝

　　二类字：筷

　　【教材分析】

　　本课属于形近偏旁的比较识字。教材中的两组图画有助于感知古今文字的发展演变，也有助于学生比较“木禾”、“竹艹”两组容易混淆的偏旁。课文将两组容易混淆偏旁的生词集中在一起让学生学习。第一组词语介绍了—些树的名称和木制品;第二组词语介绍了一些与庄稼有关的事物;第三组词语介绍了三种竹制品;第四组词语介绍了一些植物。四组连起来读，押韵上口，便于记诵。学生在学习汉字的同时也增长了知识。

　　【教学目标】

　　认知目标：

　　1.学会本课9个一类生字，两条绿线内的1个二类生字只识不写。

　　2.借助书上的两组图画感知古今文字的发展演变，比较“木禾”、“竹艹”两组容易混淆的偏旁。

　　3.认真观察图画，能把图上描绘的事物与所学的字、词联系起来，凭借图画和学生的生活经验理解字、词。了解偏旁与字、词之间的联系。进一步认识形声字的特点。提高学生识记汉字的能力和书写汉字的水平。

　　情感目标：

　　进一步激发和培养学生学习汉字的兴趣。

　　【教学重点、难点】

　　1. 区别形近偏旁“木禾”、“竹艹”。

　　2. 引导学生在观察、思考和勾连旧知的过程中巩固对形声字特点的认识。

　　3. 准确认读生字，并能按笔顺正确地书写田字格中的9个生字，能按字的结构把字写端正、匀称。

　　【学情分析】

　　由于本课生字都是形声字，学生学形声字已有一定的基础，再加上他们对于生字的音节也有拼读能力，所以在生字的读音方面，难度不大，但要关注部分受家乡方言影响导致“n l”读不到位的学生，指导其读准“柳 篮 箩”，还要引导学生关注“筷 萝”是三拼音节;另外，本课的有些形声字的读音不完全对应它的声旁，如“杨、柳、椅、篮、茶”，老师要适当解释，从而让学生明白：形声字的读音虽然有一定的规律，但不是千篇一律的，我们为了读准确，很多时候要查字典、查资料。在字形方面，由于这些生字都是形声字，绝大部分学生都能结合形声字的组合规律来识记，但难免有些观察不够仔细或学习较为马虎的学生会把“篮”写成“蓝”，把“萝”写成“箩”，把“柳”漏写第7笔“撇”，把“茶”下面的部分写成“余”，对于这些容易出错的字，老师要引导学生仔细观察，想出区分、记忆的好方法，从而实现准确书写。在字意词意方面，学生普遍能结合书上的插图和自己的生活经验，找到对应的事物，老师没有必要引领学生深挖，要让宝贵的时间充分地用于识字、写字，使教学重难点得以突破，使教学目标落实到位。

　　【教学方法】

　　看图识字、比较识字、活动识字等。

　　【教学准备】：

　　生字卡片、词语卡片、实物投影、范写小卡片(带有田字格)、教学课件等。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　(主要教学“柏 杨 柳 椅 秧”)

　　一、揭示课题

　　《识字1》和《识字2》都是看图读韵文识字，今天我们要学的《识字3》还通过形近偏旁的比较来帮助我们识字，是不是很感兴趣啊?(板书课题：识字3)

　　二、看图说词

　　1.让学生各自观察语文书第8页下半页的图，看看图上画了哪些事物，边看边说说。

　　2. 组织学生交流看到的事物，老师随学生的交流出示相应的词语卡片贴在黑板上。

　　(“松柏 杨柳 桌椅 秧苗 稻谷 庄稼”，“庄稼”这个词由老师引出，词语出现的先后顺序随学生的交流 )

　　三、读准字音

　　1.让学生借助语文书上词语上面的音节各自认真拼读，要求：

　　(1)拼读准确;

　　(2)用红笔在书上标出容易读错的声母、韵母、声调，准备做小老师给大家指点。

　　2.老师逐张出示5个生字的卡片，请小老师领读。再请小老师指出这5个生字中容易读错的音节，老师及时肯定，并特别指点：“柳(liǔ)”不能读成“niǔ”。

　　3.请学生开火车领读刚才贴在黑板上的6个词语，发现读错，及时请学生点出并纠正，老师引领学生关注“庄稼”的“稼”读轻声，并让学生及时巩固读。

　　四、引领发现

　　1. 布置思考：如果请你把黑板上的6个词分成两组，你认为该怎么分?为什么?

　　2. 让学生上前将黑板上的6个词语调整重贴成两组，并让学生说明原因(第一行词都与树木有关;第二行词都与禾苗有关)，接着让学生读读调整后的两组词，读中检测合理性。老师及时肯定学生积极动脑，善于发现。

　　五、比较偏旁(“木 禾”)

　　1. 组织学生看书上第8页上面的一组图：

　　(1)布置各自观察、思考：从这组图你知道了什么?你有好办法教小朋友区分清楚“木 禾”这两个偏旁吗?

　　(2)组织学生交流，老师及时肯定、鼓励，并因势利导，从而让学生明白：

　　☆ 这组图：实物图 → 古文字(象形文字) → 偏旁。

　　☆ 这组图告诉了我们“木 禾”这两个偏旁的由来。

　　☆ 要区分清楚这两个偏旁，可以想想实物图，禾苗要吐穗，穗儿顶头上，所以“禾”上面有个“撇”。

　　2. 组织学生读书上的两行词，看看：这两行词语中带偏旁“木”或“禾”的字，偏旁是否用对?(组织交流，及时肯定)追问：由此你们是否发现了什么规律?

　　[组织交流，老师因势利导：与树木有关的字，大都带有“木”字旁;与庄稼有关的字，大都带有“禾”字旁。你们能再找几个“木”字旁的字和“禾”字旁的字来证明你们发现的这个规律吗?(学生交流，老师协助板书记录)引领学生编儿歌: “木字旁，表树木;禾字旁，表庄稼。”你们觉得汉字有趣吗?中国的汉字有悠久的历史，凝聚着我们祖先的智慧，你们都要认真学习哦! ]

　　六、学写生字

　　1. 出示接下来要写的生字“柏 杨 柳 椅 秧”，让学生认读。

　　2.让学生观察这5个生字，看看他们的共同点与不同点，并交流。

　　(共同点：都是左右结构;都是形声字;

　　不同点：前面4个都是“木”字旁，最后1个是“禾”字旁;

　　第1个字左右等宽，而后面4个字都是左窄右宽。)

　　3. 让学生再观察这5个字，看看有什么好记法，并交流。

　　[老师随着学生的交流因势利导：可以借助形声字的组字规律(由形旁和声旁两部分组成，形旁表义，声旁表音)来记，如“柏”“秧”这两个字借助形声字的组字规律很好记。而“杨”的繁体字是“楊”，“楊”的右边部分读“yáng”,所以“杨”就读成“yáng”;“柳”右边的“卯”现在字典里读音为 “mǎo”,但“卯”在古时候曾读为“liǔ”,所以把“柳”读成“liǔ”;“椅”的声旁“奇”读音已演变为“yǐ”，所以把“椅”读成“yǐ”。看来，形声字的读音虽然有一定的规律，但不是千篇一律的，我们为了读准确，很多时候是要查字典、查资料的。]

　　4. 让学生观察5个字每个字的书写注意点，准备做小老师给同学指点。

　　5. 组织交流，老师随学生的指点给予肯定、强调或补充，并顺势及时在写字小卡片上(带有田字格)范写，学生跟着书空，接着再书空(巩固)1遍，紧接着马上让学生在《习字册》上描红、仿影、临写(老师巡视，适当个别辅导，并选择展评的作业)，然后选择有代表性的字(好、中、差各一两本)，通过实物投影投出，让学生一起评点，继而让学生对照上面的评点各自改进(老师巡视，个别辅导),然后组内互评，及时肯定成功之处，指出存在的不足。最后让学生再根据上述两次评点各自再改进。

　　(☆说明：在学生交流书写注意点的过程中，老师注意仔细倾听，及时给予肯定、强调或补充，特别要提醒学生注意“柳”的右边不能漏了“竖撇”，引导学生想好记法记住这个“竖撇”，老师可介绍一种形象记忆法：柳树上有很多柳条垂下来，在这个字中选取了两根有代表性的，一根是在风中微微飘起的——第7笔：竖撇;一根是垂得笔直的——第9笔：悬针竖。)

　　七、作业练习

　　(一)课堂作业

　　1. 在三线田字格本子上抄写“柏 杨 柳 椅 秧”各两遍。

　　2. 做《补充习题》第五题，当堂交流。

　　3.再找找带有下列偏旁的字，写下来。

　　木：( )( ) ( ) ( )( )

　　禾：( )( ) ( ) ( )( )

　　(二)课外作业

　　1.用“柏”、“杨”、“柳”、“椅”、“秧”这5个字扩词，并与同桌交流，看看谁扩得又对又多。

　　2. 自己给“柏 杨 柳 椅 秧”分别找形近字或同音字比一比，再组词。