高中教师如何有效作文批改

　　高中教师如何有效作文批改

　　【摘要】：作文是学生语文能力的综合体现,最能体现语文的工具性和人文性。多年以来,作文教学一直是语文教学中的薄弱环节,而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。本文提出,在作文教学中可以探讨并实行作文批改的“互动模式”等一些高中教师如何有效作文批改的有效方法,使作文批改将更加节时高效。

　　【关键词】： 有的放矢 因材施教 耳提面命

　　作文教学是语文教学的一个重要和组成部分。在语文教学中，一切活动，包括字、词、句、语法的练习等等都是围绕帮助指导学生作文这一任务来开展的，古今中外，许多著名的文学家，政治家都很重视文章的的修改，他们的写作实践有力的证明了认真评改文章的重要意义。我国自古以来就有“文不厌改”之说。作家何其芳曾说：“修改是写作的一个重要部分。凡是文章写的好的人，大概都在修改上用过功夫。”对于作文教学而言，学生只有在写与改中不断的探索，才会不断地进步。抓好了这一环节，对提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，是大有好处的，下面就教学中作文评改问题谈谈自己的看法。

　　一、整体批改

　　当一个教师刚开始教一个班的作文课时，必须全收全改，因为批就是对学生的写作态度、写作能力的一项实际的调查研究，它有助于老师切实地制定作文教学计划，有的放矢地进行作文指导和训练。这就要求，要逐一详细地、耐心地批改，只要是有错误的地方哪怕一个标点符号、一个错别字，也要纠正过来。眉批与总批相结合，显示出语文教师对学生作文的重视程度，以此来感化学生，促进学生认真作文。同时，老师批改习作时要有记录，并根据记录情况将班级学生作文情况依次分为好、中、差三个等次，这以后开展作文教学的各个工作打下牢固的基础。文情况依次分为好、中、差三个等次，这以后开展作文教学的各个工作打下牢固的基础。

　　二、重点批改，

　　按照作文教学计划，每次作文有一个训练重点。作文批改，也要同作文前的指导一样，围绕重点进行。如果训练的重点是立意，批改时就要发立意为主要的内容，在立意方面批改得细一些，精些，其它方面就可以粗略些。这样，学生看老师的批改，注意力和思考的问题都比较集中，收益也会大一些。如果每次批改都涉及到许多方面，改的密密麻麻，学生看了，反而眼花缭乱，印象不深。

　　三、示范批改

　　翻阅全班作文以后，选择一篇到数篇(一般为上等，或中等以上)，或对作文作精心的、细致的批改，或结合训练重点，对作文的有关重点部分精批细批，然后将原文和教师的批语都印发给学生，从批改内容到批改方法，都为学生示范。还可以将挑选出来的作文及批语抄下来在班上公布，让学生对老师的示范批改展开讨论、给以补充，让学生通过这样的活动学会自己修改文章。

　　四、当面批改

　　教师看了作文后，不是直接在学生上写批语，而是与习作者当面交谈，叶圣陶认为：“给学生改文，最有效办法是当面改。当面改可以提起笔来就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到要改的地方就顿住，向学生提出问题。”实践证明，当面批改能使师生直接交流思想，学生的写作意图老师了解得清楚，教师的指点也更有针对性和启发性，这种方法更能贯彻“因材施教”的原则，能弥补书面批改的不足。这种批改的方式日益受到学生的欢迎。但当面批改用的时间较多，难以经常进行，老师可以对班里学生分期分批地实行当面批改，使每一个学生都有机会受到“耳提面命”的教育。

　　五、互相批改

　　学生作文以后,老师将学生分成若干小组,组织学生按作文训练的要求,对组内同学的作文逐一讨论。分组要照顾作文水平，使各小组力量均衡。学生可以各抒己见，将一致的意见写下作为批语，教师对各小组讨论要巡回指导，最后对各组批改情况进行小结。这样做，既可集思广益，启发习作者把自己的作文改好，又可以培养学生分析和修改作文的能力。

　　六、轮流批改

　　每次作文教师只批改全班大约三分之一学生的作文。这些学生应包括作文成绩好的，中等的和差的三种程度，便于教师了解各种类型的作文状况。此外，教师也可先批作文程度较差的一类，下次再批程度中等的类，最后再批上等的。这样，学生每写三次，教师就可以较详细地为他批改一次，这有利于解决多写与多改的矛盾。按照教学规律，学生写得越多，作文写作能力进步越快，但从语文教师的工作负担来看，学生写得越多，教师批改困难越大，轮流批改有效地解决了这一问题。

　　七、典型批改

　　教师在浏览全班学生作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的作文，向大家公布。所谓“代表性”，是指在这次作文中能代表多数同学的水平，一般是中等，或中等偏上的。切勿将写得差的作文挑出来，因为这样既无代表性，又容易伤害习作者的自尊心，挫伤其积极性。选文公布后，组织学生集中批改，要大家都对文章的内容和表达形式发表意见，最后进行总结。这是一种“解剖麻雀”和“典型引路”的批改方式。“麻雀虽小，肝胆俱全”。通过对一篇或几篇作文的细致解剖，就具体地教给了大家如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下功夫，以及如何修改文章。这样做，能收到举一反三、触类旁通的效果。在典型批改以后，教师可以趁热打铁，要求学生及时地修改自己的文章。

　　八、师批生改或生批生改

　　这两种方式有些相似，但不完全相同。老师批学生改是老师批阅作文时提出启发性问题，让学生自己动手修改。自批自改则是进一步放手，当学生经过示范批改、互相批改等训练后，就可在老师的指导下自己批改自己的作文了。应该让学生懂得：自己改文章，也应该问问为什么要改，怎样改才适合。开始可能有些学生不习惯，但经过实际锻炼并尝到了甜头，就可能乐于自批自改了。学生自批自改后，老师要进行检查，或普遍查阅，或重点抽查。对认真进行、批改得好的，要表扬;对敷衍了事的，要进行教育，并要求他继续修改，直到改好为止。

　　总之，语文教学中作文批改是多种多样的，我们语文教师要根据本班的实际情况，灵活运用。评改作文要有创造精神，要在实践中不断地探索，以求找到适合自己的批改方式。