中学数学教授方式的技巧
课堂教学依然是实施新课程的主渠道,对于广大教师来说,在数学教学中,最迫切和重要的是数学教学方式的转变。下面是小编为大家整理的关于中学数学教授方式的技巧，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1中学数学教授方式的技巧
在课堂教学中,要发挥学生的主体作用
长期以来,许多学校的课堂教学存在一个严重问题,即只注重教师与学生之间的“教”与“学”,而忽视了学生与学生之间的交流和学习,从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为:教师权威高于一切,对学生要求太严太死;课堂气氛紧张、沉闷,缺乏应有的活力;形成了教师教多少,学生学多少,教师“主讲”,学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往,学生在学习上依赖性增强,缺乏独立思考问题和解决问题的能力,最终导致厌学情绪,致使学习效率普遍降低。
因此,要充分发挥学生的主体作用,就必须做到:①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间,使他们有机会进行独立思考、相互讨论,并发表各自的意见。②利用教师的主导作用,引导学生积极主动地参与教学过程。 由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开,数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学,既要帮助学生学会,也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生主体性得到充分的发挥和发展,进而不断提高数学教学效果。③运用探究式教学。教学中,在教师的主导下,坚持学生是探究的主体,引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题,并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变,真正实现主动参与。
重视学生数学能力的培养
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力,它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力,也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中,“听”就是学生首先要听课,同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受,这就需要有“听”的技能。 数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索,也是当前数学教育的发展潮流。
数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔,思维活动的自由度较大,学生的思维活动易于展开,在思考中能提出更多的问题,解决问题的途径也更多,它具有与传统封闭型题不同的特点。因此,在数学教学中有其独特的效果。数学开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会,能促进学生思考,引导学生的思维向纵深发展,为充分发挥学生的主体作用创造了条件,有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神。
2中学数学的教学方式
把课堂成为“问题课堂”。
人们常说：“问题是最好的老师，探索是最好的学习”，这是教学科学发展观提出的一种理念。现代教学的理论指出，产生学习的根本原因是问题。初中数学和小学数学相比难度大，知识面广，而且定义、定理、公式很多，大部分学生觉得数学枯燥无味，学生对数学存在这种倦怠心
其原因之一是我们的数学课仍然是“师问生答，师讲生听，师考生答”这种师授生受的教学，学生的问题意识越来越淡薄。研究表明，学生自己发现问题是最具有震撼效果，最能使学生产生独立思考和解决问题的内驱力。要强化学生的问题意识，需要我们教师在教学过程中，让学生自己发现问题，进而引导学生解决问题。
课堂中也需要合作。
通过第一次月考，将学生的测验成绩按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩出色组。每个级别学生均直接请教于其高一级别的学生，A级别的可直接请教于老师。为保护学生的自尊心，在分组的过程中避免使用差生这样的词语，比如在分组时把A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时对学生说，分组只是暂时的，
每一次测验我们都会进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。每次小测后，把各组的成绩进行比较。对成绩上升的进行表扬，对进步小的组分析共同找出进步小的原因。 “合作学习”法使传统的以教师为中心学生被动接受教师指导的学习方法转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的管理者和技术“顾问”的教学过程，真正发挥了学生主观能动性和创造性。
3中学数学教学方式的研究与探索
增加互动训练思维能力
互动式教学是在课堂教学中实现师生之间的交流与沟通，通过多样的教学活动，体现出课堂教学的动态发展情况。在课堂实施互动式教学，可以调节师生关系、学生之间的关系以及学生个体与教学之间的关系，并在教学中不断进行优化，形成和谐的课堂教学氛围，在互动中强化教学质量，实现高效率课堂教学的效果。互动式教学模式的重点是实现师生之间通过各种语言、情感、肢体行为，并且产生相互影响的作用。良好的师生教学关系是数学教学成功的关键。教师要根据教材内容设计灵活多变的教学方案，激发学生自主思考能力，增强学习主动性，提高发散思维能力，在学习方式上能够自主创新，师生之间在追求教学效果、社会理想与人生方向上存在一定的共识，形成相互吸引、互补的心理教学效应。
因此，在教学方式上，教师要发挥主导作用，提高学生主体地位。首先，教师要精心设计教学课件，利用现代教学手段，比如多媒体、设计主问题、创设生活情境等，抓住课本重点与难点，给予一定的启发，引导学生摸索数学知识的规律性，培养观察能力与应用能力，让学生掌握学以致用;其次，教师要给学生布置思考性问题，让学生养成主动学习的习惯，把学生引入课前预习，先熟悉即将学习的内容，记录自己不能掌握的问题，在课堂上教师要鼓励学生提问，从提问互动中了解学生掌握知识的具体情况。
鼓励创新拓宽知识视野
在传统的数学教学中，教师都通过题海战术训练学生掌握数学知识的能力，认为只有通过多练才能巩固数学知识，但往往这种教学方式会引起学生的抵触情绪。在新时期的教育环境下，教师在讲解课本知识点之前，让学生对新知识形成一种探索欲望，可以通过讨论的方式对知识点进行分析与掌握，教师参与到学生的讨论中，在引导中给新知识定位。
采用这种潜移默化的教学方式，鼓励学生创新性思维的发展，培养主动学习能力，在创新性思维中不断拓宽自身的知识视野。在课后练习上，教师要采用多样化的教学方法，比如，在布置作业时，可以拓宽知识面，不局限于课本知识点的练习，同时要掌握实际运用能力，在消化知识的过程中，学会举一反三，触类旁通，提高数学知识的灵活运用能力。
4中学数学新课导入的方法
联系实际，导入新课
数学来源于生活，生活也离不开数学。将生活实际与数学实际联系起来，有助于学生主动构建知识体系，从感性认识跨入到理性认识。 联系学生熟知的实际现象或实际问题，为新知提供感性材料，在课堂上开展师生之间和学生之间名副其实地交流，这种导入新课的方法叫做联系实际法。
如在讲“近似数”时，教师可以从班里有多少学生讲起。当老师发问时，学生一方面会感到奇怪，另一方面又会异口同声地回答全班学生的准确数字。教师再根据”国新办就第六次全国人口普查主要数据公报举行发布会，指出我国的总人口数为13.705亿。”提问“我国现有人口是多少呢?”大家会很快地回答“十三点七零五亿”。教师进一步问“我国人口恰好是十三点七零五亿吗?一个也不多，一个也不少吗?如果不是这样，为什么大家又常常这样说呢?”这一连串的问题大家一时会答不上来，抓住时机教师很自然地点明课题，就会引起学生对所学知识有自己的思考和认识，这是发展思维的最好途径。
简述故事，导入新课
在新课的开始，不急于揭示课题，而是根据具体的情况先讲述一个与该课题有关的数学典故来揭示课题，使学生在好奇中思索、探究问题的答案，这样可使学生在情绪饱满、兴趣盎然的氛围中学习，这种导入新课的方法叫做简述故事导入法。
如讲授必修五“等差数列的前N项和公式”时，先讲高斯小时候解一道算术题的故事，老师布置了一道数学题：“把从1到100的自然数相加，和是多少?”当其他同学忙于将这100个数逐个相加时，年仅10岁的小高斯稍加思索就得到了正确答案5050，这使老师和同学非常吃惊。你们也感到吃惊吗?高斯是用什么方法巧妙地算出来的呢?该问题直接激发了学生探求等差数列求和规律的强烈愿望，急切地盼望与等候老师把“谜底”解开，这样就巧妙地导入了新课。
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