小学语文现代诗歌教学方法有哪些
在部编版小学语文的教材中,不仅选编了许多古诗,现代诗歌也有一定的比重。因此在小学语文教学中,教师要重视现代诗歌的教学。下面是小编整理的小学语文现代诗歌教学方法有哪些，欢迎大家阅读分享借鉴。
一、了解写作背景，把握情感基调
“诗”者，皆为感物而作，是心灵的映现。相对于古诗词的温柔敦厚、含蓄隽永，“现代诗”则强调自由开放的精神，以直率的情境陈述，表达起来相对情感明晰，易于理解，但要领会其精髓，都离不开对于作者及写作背景的深入了解。
由于这些作品是作者在特定时间、特殊境遇的灵感迸发、情感宣泄，因此掌握了这些背景，对于帮助学生从整体上把握诗歌，并增进对诗歌的理解作用重大。
二、注重作品诵读，培养良好语感
语文教学中，诵读是必需的，正所谓“书读百遍，其意自见”。诗歌读的方式要多样，合作读、齐读，可以读出诗的气韵和气势;个人朗读，可以读出诗歌的深层情感与个人理解。同时朗读也要体现出层次感：初读，读准字音、节奏，感知诗情;再读，读出诗味，品味情感;品读，产生共鸣，感受诗歌的独特韵味。
在朗朗读书声中，使无声的文字变得有感情，使有限的语言富于活力，学生领略到汉字表达的奇妙效果，初步感悟诗句所积淀的文化气蕴，并逐渐提高对于现代诗的阅读欣赏能力。
同时，教师要重视范读的作用。教师对诗歌理解后的真情朗诵，再配上恰当的背景音乐，不仅可以让学生体会到诗文中的诗情画意，增强对于诗歌节奏、韵律及美妙音乐的感受力，更能激发起学生模仿、朗读的欲望，有利于学生在进一步的朗读、品味中，增强对诗歌的理解，产生情感上的共鸣。
三、尊重独特见解，培养创新思维
《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受，让学生在积极、主动的思维和情感活动中，受到启发和熏陶。对于同一首诗的理解，可以仁者见仁，智者见智。在教学中，教师不应该把自己的理解强加于学生，而应该在品读过程中，尊重学生的个性化理解，培养学生的创造性思维，充分体现并尊重学生的自主学习和学生之间的合作交流。
在教学诗歌《锁不住的心》时，围绕问题“你从诗中，读懂了什么”，学生们谈论自己的看法。有的读出了“我”被锁在家的无奈，有的读出了“我”对于自由的强烈渴望，有的读出了孩子的天真、无邪，还有的读出了妈妈对孩子的不理解、专制。孩子们结合诗句，通过朗读表达出自己的理解时，只要合情合理，教师都要给予积极的肯定。
四、创设教学情境，品味诗歌韵味
诗中有画，画中有情，是中国诗歌的独特魅力，要让学生领略到情景交融其妙不可言的意境美，是现代诗教学的难点，这就需要语文教师通过多样化的教学方式，使抽象的教学形象起来。好的现代诗课堂教学，不仅可以让学生体验诗的魅力，在潜移默化中受到诗歌艺术的熏陶，更能够使他们受到“语文味儿”的浸润。
在教学《纸船—寄母亲》一文时，我利用多媒体课件，创设冰心赴美国留学途中的场景：在滔滔海浪声中，惟有茫茫大海，飞翔的海鸥，冰心在亲近自然、复苏童心的环境下，却缺少了最爱的母亲的陪伴，浓浓忧伤、深深思念顿时在教室里荡漾开来。情境的恰当渲染，为学生进一步走入诗人情感世界，提供了一个非常好的氛围和契机。
五、扩大课外阅读，积淀文化底蕴
课改提出的新理念强调：教师教学，不能教教材，而要用好教材，就是要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。对于现代诗的教学，我们不能就诗教诗，要勇于把语文课堂的视角伸向更广阔的天地，把课堂学习延伸到学生的生活和大自然中。
要在师生对话、生生交流和生本对话中，开发和生成开放、富有活力的语文课程。课前对作者及背景的了解，学生已经积累了相关的知识;学完诗歌后，教师可以对诗人的其他诗歌，或同一主题的其他诗歌进行相关拓展。经过一次次积累，学生搜集、处理信息的能力，合作、探究能力逐渐提高，语文功底、领悟理解力也渐渐地厚重起来。
六、强化描摹仿写，培养文学气质
现代诗篇幅短小，内容丰富，描述富于跳跃，回味无穷，读起来朗朗上口，描述的内容及抒发的情感，都较贴近孩子的现实生活，容易理解。所以诗歌中的一些精彩片断，甚至是整首诗，教师都可以激发学生根据自己的情感体验或理解，进行适当的仿写。
如，教学《海上的风》时，由于诗句亲切自然，形象生动，我安排了仿写，孩子们展现出令人欣喜的创作才能：海上的风是音乐家，它一来，就奏起动听的交响乐;海上的风是温柔的怀抱，它一来，船儿就恬静地睡去;海上的风是坏脾气的爸爸，它一来，大家就心慌意乱……。
这么多充满灵性的诗句，在孩子们激情满怀的创作中，迸发出来，不仅鼓励了孩子们，对我进行现代诗的教学也是一种震撼，一种启发：孩子们是最富有想像力的，教师恰当的启发和引导，都可能点燃孩子们智慧的火花，创作出令人欣喜的作品。
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(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法);
(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)
(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
(五)电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)
(六)研究法(问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)
(七)自学法(自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生)
(八)其他教育教学
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提高初中语文课堂教学质量是师生关注的事。怎样教语文?我们要考虑，语文课程性质和核心任务是语言的运用。所以，每堂课后都要问一问，这堂课训练了多少?语文课堂应该始终贯串听、说、读、写，所以，语文课应该在语言的习得和积累上下功夫。
老师要要求学生：摘抄，背段，多读多写，大量积累。课本上要求背诵的篇目和段落，要熟练背诵，还要从平时阅读的课外读物中，选取精彩片段背诵，只有读多了，背多了，才能开阔视野，积累材料，最好是固定一个星期背诵两(篇)段。
要重视基础知识的教学和考察，课堂上要品析，品味重要的语言。要让学生在课堂上品词、析句，自己批注。使学生沉浸到文字中间去，学会运用语言文字。课堂上学生要朗读，要训练做记录、训练抄写、训练默写等。要让学生自己练，这好比教学游泳一样，要让学生自己到水里去，在水中才能学会游泳。
品读语言的常见方法有：诵读，通过诵读品读语言;批注，对这个词句加以批注，让学生养成这个习惯;替换，这个地方用这个词，替换一下，用别的词，看看表达效果怎么样;描述，让学生描述这个词的形象;体验，师生互动;还有辐射、句联、模拟等方法。如《秋天的怀念》一文里有这样两句话，“她出去了，就再也没回来。”“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”品味“再也”“一直”这两个词蕴含的情感。情感态度价值观象影子一样化在课程中。
语文老师要经常反问自己，什么样的课是好课?为什么要教这堂课?课的目标是这堂课的灵魂和归宿，如果课的目标不明确的话，会造成低效。如何确定教学内容，要把握教学内容的定位，课程标准的颁布，树立了体现时代精神的语文课程教学的总目标和阶段目标，尽管课标的研制和目标的制定还有一个逐步完善的过程，但目前的中心任务无疑应该是课标的实施，并意味着正获得成功。而成功的标志，就是目标的达成。如何达成课标，则关系到语文课程教学的内容的问题，也就是我们所讲的“教什么”的问题。 正因为如此，教什么比怎么教更重要。一篇课文，十个老师有十种教法，一本书30篇课文，教什么?怎么教?要认真研究。所以日常教学中，常有确定教学内容随意性的情况。
如何确定教学内容?1、根据课程标准的要求和教材内容特点、训练意图，选择教材的精华部分、最有价值的部分进行教学;2、要适应学生的认知水平。3、应该是老师完全可以把握、能很好地开展教学的内容。简言之，适合学生，适合教材、适合教师。学生自己看不明白、通过老师教能弄明白的。
关于教学方法，适合学生的教法就是好的教法。教师要激发学生的兴趣，学生有兴趣，就能学得好。
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