高年级数学如何提高审题能力
审题能力的获得需要通过学习、积累、反思、巩固、发展，是个长期的过程a从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的教学，那么高年级数学如何提高审题能力呢?下面是小编为大家整理的关于高年级数学如何提高审题能力，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1高年级数学如何提高审题能力
一、联系生活，创设情境
学生生活在信息丰富的社会中，生活经验就是学生学习数学的重要资源。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学教学中许多知识点都能够在学生的生活中找到原型。教师在教学过程中，充分利用小学生好奇心强、活泼好动的特点，创设良好的教学情境，提高数学教学有效性。如，在教授重量单位“克与千克”知识点时，首先让学生真实感受到两个不同重量单位之间的差别。让每个小组找能用克、千克表示的物体。
如，感受1克的重量，学生找来了纽扣、玉米等等;感受1千克的重量，学生拿起了数学教材。而教师准备了一袋1千克的沙土，让学生感受一下，学生纷纷表示1千克比1克重太多。借此，笔者开始发问：“1千克里面有100个10克吗?”“100克的石头比100克的棉花重吗?”“小明今年10岁，体重5千克对吗?”让学生根据自己的生活经验去独立思考判断对错，然后在小组讨论探讨对错，最后教师给出正确答案、合理解释，引导学生发散思维，大大提高学生学习积极性与主动性的同时，潜移默化的培育了学生的审题能力。
二、以生为本，培养习惯
通读题目是理解题目的前提，是养成优秀的审题能力的开端。首先，将题目通读一遍，杜绝多字、漏字、看错字等粗心大意的现象，如北师大版的六上中有一道题，已知一个圆的直径为8m，求其周长。大部分同学都出现过粗心大意的情况，把“直径”中“直”字看成了“半”字，导致了不必要的失分;再如“除”和“除以”的混淆，“A除B”和“A除以B”的意思截然相反，如若不加以注意，很容易出错。由于小学生年龄小，注意力不易集中，容易被其他事物吸引造成“分心”现象，常常顾此失彼。
因此，培养学生养成耐心细致的读题习惯是养成良好审题习惯的第一步。其次，对题目进行深层挖掘。圈出关键条件，然后分析关键条件，做到正确理解题意。在日常教学中，学生在答题中造成的失误，常常是由于没有抓住关键条件造成的。如课堂中练习过的一道题“一场捐衣活动，三年级同学捐250件，一年级同学比三年级同学少捐200件，二年级同学捐的是一年级同学的3倍，请问三个年级一共捐了多少件衣服?该题中“一年级同学比三年级同学少捐200件”就是一个关键条件，联系了一年级和二年级，只要理清楚三个年级的数量关系，后面的问题就迎刃而解了。在遇到冗长的题目时，学会对题目进行层次分解，分清题目中各种数量之间的联系，做到有条不紊，思路清晰，这样对于问题就有了明确的思路，同时防止了有效条件的遗漏。
2提高学生审题能力的策略
1.带领学生读题，加强其分析能力
小学高年级学生在做题时往往会根据学习的经验来解答问题，他们对题目的解读不够细致，从而错误地理解题目。对此，教师应当带领学生细细地解读数学题目，让其形成良好的读题习惯，从读题中获得有效的解题条件。
同时，小学生的理解能力较弱，语言运用能力还不够强，常常不能正确地理解题目的要求与内容。错误的解读必然会导致错误的解题步骤和错误的结果，所以小学生应当提高理解能力和分析能力，只有拥有了良好的分析能力，才能从题目中拐弯抹角获得需要的解题条件。例如，“一缸水，用去1/2缸和5桶，还剩30%，这缸水有多少桶?”这道题看似很简单，但是其用了两种方法来描述一缸水的用量和剩余量。教师应当带领学生分析：水的使用量应当是1/2缸加5桶，水的剩余量是30%缸。题目中隐含的条件是使用量和剩余量的总和为一缸，即1/2缸+5桶+30%缸=1缸。从而学生可以得到5桶=(1-1/2-30%)缸，即5桶=20%缸，1缸=25桶。所以，在解题过程中读题和分析十分重要，只有正确地分析问题才能准确地解答问题。
2.培养学生数学语言
在小学数学教学中，教师应当培养学生一些数学语言，使其可以理解数学题目的意思。比如，对以下例题进行分析：“一个长方体棱长总和为 96 厘米，长、宽、高的比是 3∶2 ∶1 ，这个长方体的体积是多少? ”这道数学题不仅考查学生加、减、乘、除的运算能力，还考查学生对长方体的掌握程度。
学生只有在正确地认识到长方体有几条棱，且长、宽、高分别是多少之后才能正确地解答题目。长方体中有四条棱是长、四条宽、四条高。然后，学生可以根据数学知识求得长：96×3/6×1/4=12(厘米);宽：96×2/6×1/4=8(厘米);高：96×1/6×1/4=4(厘米)。从而求得长方体的体积：长×宽×高=12×8×4=384(立方厘米)。在数学教学中，教师需要培养学生扎实的数学基础和一些基本的数学语言，这样学生才可以准确地理解题目的意思，提高做题的正确率。
3教育学生认真读题
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。
解决音义，读通。低年级学生的识字最少，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。
认真仔细，读准。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。例如有这样一道题：先估计得数大约是几百。再算一算。对于这个题目，有的同学只是粗略看一遍就开始做，结果是只完成了估计得数大约是几百，而把第二个任务“算一算”忘记了。
有的同学根本就不看题目要求，只是按照习惯，把题目当成普通的计算题来做，而把估计这一任务忘记了。为了防止出现这样的差错，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。
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