中考语文实用阅读题答题技巧
中考语文实用阅读题答题技巧
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实用语文阅读题答题技巧
语文答题公式
(一)某句话在文中的作用：
1、文首：开篇点题;渲染气氛(散文)，埋下伏笔(记叙类文章)，设置悬念(小说，但上海不会考)，为下文作辅垫;总领下文;
2、文中：承上启下;总领下文;总结上文;
3、文末：点明中心(散文);深化主题(记叙类文章文章);照应开头(议论文、记叙类文章文、小说)
(二)修辞手法的作用：
(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。
1、比喻、拟人：生动形象;
答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;
答题格式：强调了+对象+特性
3;设问：引起读者注意和思考;
答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考 反问：强调，加强语气等;
4、对比：强调了……突出了……
5、反复：强调了……加强语气
(三)句子含义的解答：
这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。
(四)某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?
动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……
形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……
副词(如都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成……，与事实不符。
(五)一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么? 不能。因为：
(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致。
(2)该词与上文是一一对应的关系。
(3)这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
(六)段意的概括归纳
1.记叙类文章：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事。
格式：(时间+地点)+人+事。
2.说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。
格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)
3.议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。
格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点
表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置，表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。诗中常用的修辞方法有夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。复习时要系统归纳各种表达技巧，储备相关知识。首先要弄清这些表达技巧的特点和作用，再结合具体诗歌进行仔细体味、辨析。
至于评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，则包括总结作品的主旨，分析作品所反映的社会现实，指出其积极意义或局限性等。总之，鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手：1细读标题和注释;2分析意象;3品味意境;4联系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特点;2辨析表达技巧;3说明表达作用。第三步，评价内容观点：1概括主旨;2联系背景;3分清主次;4全面评价。
答题时，要特别注意以下几点：一是紧扣要求，不可泛泛而谈;二是要点要齐全，要多角度思考;三是推敲用语，力求用语准确、简明、规范。
附：易混术语区分
(一)“方式、手法”的区分
艺术手法，又叫表达技巧，包括：
①表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明。
②表现手法：起兴、联想、烘托、抑扬、照应、正侧、象征、对照、由实入虚、虚实结合、运用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古讽今、化动为静、动静结合、以小见大、开门见山。
③修辞：比喻、借代、夸张、对偶、对比、比拟、排比、设问、反问、引用、反语、反复。
(二)“情”、“志”的区别
在诗歌里，“情”就是我们平时说的喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，一般都是通过景物描写表达出来的;“志”就是我们平时说的理想、抱负、情操、品格等，一般都是通过对物的描写表达出来的。例如，宋人杨万里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”抒发了作者热爱生活及对新事物的喜爱之情，元人王冕《墨梅》“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”是以冰清玉洁的梅花反映自己不愿同流合污的品质，属于言志。
(三)“情”、“景”关系区别
借景抒情、寓情于景、情景交融都是诗人把要表达的感情通过景物表达出来。“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”;“寓情于景”、“情景交融”。表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。
(四)描写的角度
常见的角度有：形、声、色、态、味。“形”、“色”是视觉角度;“声”是听觉角度;“态”分为动态和静态;“味”是触觉角度。
导学案编写的问题
导学案是根据新课程标准为、素质教育的要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。导学案是学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供有效途径;是课堂知识结构体系的呈现表;是学生课堂展示的备份材料;是学生课堂学习的随堂记录本;是自我反思小结的文本材料;是以后复习迎考的最好资料。可以说导学案是学生学习的资料，也是课堂练习本、课堂笔记。是教师的教案，板书设计，课外辅导书。导学案设计质量决定了课堂教学质量，决定了学生的学习质量。问题探究是导学案的关键。2.知识整理是导学案的重点。阅读思考是导学案的特色。巩固练习是导学案的着力点。
导学案的组成包括学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。
1、学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的数量以3-4个为宜，不能太多;内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
2、知识链接
即与教学内容相联系的课外知识介绍，如作家、作品、时代背景等。也包括课前预习部分，例如字音、字形的辨析等。
该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
3、学习内容
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。
4、学法指导
如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。
5、学习小结，即知识结构整理归纳。
6、达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：题型要多样量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。紧扣考点，具有针对性和典型性。
难度适中，即面向全体，又关注差异。可设置选做题部分，促进优生成长。规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。
二、导学案编写的基本步骤。
1熟悉教材。导学案的编写，是吃透教材是基础，在吃透教材中把握教学内容，以及教学重难点。教材是学生学习的媒介，导学案的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素。
2要对教材进行“二度创作与开发”。对导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。
3理清教学内容的思路。在对教材的二度开发的基础上，根据导学案的环节，设计出教学的思路。
4查阅资料。根据教学思路的设计，查阅相关资料。例如相同教学内容的导学案、教案、教学实录等。
5根据教学思路的设计和教学重担点组合筛选资料。
三、编写导学案应注意的问题。
1问题设置要精炼。教学内容问题化是导学案编写的关键。
传统的教学方式是教师满堂灌，把教学内容讲授给学生，从而完成教学任务。高效课堂的构建中，我们应该把原来由教师讲授的内容总结归纳为几个问题，然后采取学生预习思考，小组合作讨论，科目成绩较好的学生讲解，教师讲解点拨相结合的方式解答问题，从而完成教学任务。教学问题的设置要少而精，要突出教学的重难点，可以旁征博引，但切忌节外生枝。问题与问题之间不要交叉重复。问题要能启发学生思维;问题不宜太多，太碎;问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的思维的积极性。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现等等。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看仔细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会分析，提高能力。
2思路要清晰，逻辑要层层深入。设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化，导学案能引导学生由浅入深、层层递进地阅读教材、理解教材，解决问题，教师在编制导学案时，要求在难度上设计A、B、C、D四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”，学以致用，联系实际解决问题，D级为“拓展级”，要求学生把知识与社会以及最新科研成果结合。这样满足不同层次学生的需求，让每个学生都学有所得，最大限度地调动每个学生的学习积极性。
3、所选择资料要紧扣教学重难点。在导学案的编写中，不能单纯为了扩展学生的知识面，增加课堂的趣味性而选取许多的资料，由于受教学时间的限制，学生连看完资料的时间都没有，而且大量的资料影响了教学重难点的突破而喧宾夺主。
4、要精选习题，坚决杜绝“题海”战术避免“知识习题化”和 “知识过度问题化”，切忌在设计导学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。教师如果按这样的导学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”的教学优势。所以导学案绝不是额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”。
5、导学案上板演、小组讨论等教学手段的运用是为了突破教学的重点和难点，而不是为了走过场，做包装。
6、备课组可以统一教学进度，统一制作导学案。但各科任教师要根据自己班级的学生情况，对备课组上制作的导学案进行修改。