特级语文教师谈应对中考阅读及加快语文阅读速度方法

特级语文教师谈应对中考阅读及加快语文阅读速度方法

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　　默读，是最有效加快语文阅读速度的方法

　　默读，是最有效加快阅读速度的方法。人们在阅读时普遍存在默读的情况，人们常说的“一目十行”，也就体现了默读能力。

　　默读，对不同年龄段的自己有不同的要求，低年级“学习默读，做到不出声，不指读”;中年级"初步学会默读“并”学习略读.粗知文章大意;高年级默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”并“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

　　默读，是不出声的阅读，是在自己具有一定朗读能力的基础上进行的，是独立阅读的主要方式。它的特点是不出声，省去发音器官的活动;速度快，便于集中注意力独立思考，不受时间、地点、场所的局限，在平常学习、生活、工作中运用方便，范围极广，平时不论是看书、看报，看其它文字材料，主要是默读。

　　那我们有如何提高默读能力?

　　我们在训练默读能力之前，先要让自己明确其要求;即集中注意力、不出声、不指读;一边读、一边思考，理解内容;随着年级的升高，适当提高默读速度等等。默读训练、由浅入深、循序渐进。

　　一：轻声带读。小学生默读能力的形成要经过小声朗读、无声默读两个发展阶段。所以，从二年级开始默读训练时，可以由教师轻声朗读。自己不随着读，只用眼睛随着教师的朗读看课文。由于低中年级的自己默读的速度与朗读接近，所以教师轻声带读，自己跟着默读，这是与自己理解课文的速度相适应的。

　　二：打好三个基础。默读训练首先必须打好独立查字典和使用字典的基础，自己能借助工具书独立解决生字新词问题，扫清默读过程中的障碍。其次，要全面打好朗读基础。因为默读是在朗读基础上进行的，没有正确、流利、有感情的朗读训练，默读就无从着手，就年级说，低年级朗读多些，中高年级默读逐渐增多，朗读相对减少。就文体来说，文艺作品朗读应多些，常识性文章默读要多些，就配合次序说，先朗读再默读，可以促进自己的思考;先默读后朗读，不仅要从技能技巧上打基础，更要注意从良好态度和习惯的训练上打基础。再就是要打好思维能力的基础，默读既要能通过语言文字抓住思想内容，又要有一定的速度，这就要求边读边想、分析、综合、抽象概括，要有全面的了解，是要重点深入，当然，思维能力的训练不是孤立的，必须从低年级开始，必须同掌握知识、训练听说读写能力紧密联系。

　　三： 默读训练要有目的、有要求、有检查。由于默读时自己不读出声音，别人看不出，听不到，很大程度上是个别活动，是内心活动。因此指导默读要布置任务和提出要求，要及时进行检查，以逐步训练良好的默读习惯，保证默读质量。如要求自己默读准备回答问题、分段、概括段意、归纳中心;准备分析文中的重点难点;准备讨论时提出自己的意见;准备有表情的朗读;准备复述课文……有了明确的任务和要求，就可防止自己漫不经心，匆匆过目、不求其解地读，有利于养成自己边默读边分析思考的习惯，增强默读的指向性，提高默读质量。但要注意：一次提出的要求不宜过多，以一两项为宜。教师在默读训练中要着重抓住“读前提示―读中辅导―读后检查”三个环节。老师还可提出一些启发性问题，引导自己边默读边思考，或者启发自己质疑等等，以进一步提高默读效果。

　　“默读”，更能沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了自己的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。

　　特级语文教师谈应对中考阅读

　　在中考语文能力的测试中，语文阅读成了大多孩子的“痛”，“痛”是因为找不到“北”：在阅读训练的“天地”中行走了六七年，为何只见“耕耘”不见“收获”，为何总是不能开“窍”?很多孩子由此情绪低落，家长也只能无奈叹息。“良方”何在?这节课想做的就是开启思维，探讨阅读规律，教孩子智慧应对中考阅读!

　　针对阅读题，很多学生可能有过这样的答题经历：答题线上写得满满当当，看似回答很全面，可最后批改出来，得分却很低。而确切的回答，却只是短短一句话甚至几个词。如何从长长一段阅读材料中找到或者总结出最准确的关键句?需要从两方面入手：一是学会如何“阅读文章”，二是掌握如何“审清题意”。一旦这两把“利器”在手，做阅读题，学生不仅能在答题时“成竹在胸”，更能体会到阅读的乐趣和收获。

　　“不求形式花俏，只求教学有效、孩子有得、课堂有趣。”整堂课以激发学生的兴趣、动机和乐学、善学的态度为基点，从而启动学生的内驱力，达到乐教与乐学相互共鸣的效应。课堂教学的核心是“思”，把孩子的思绪带入教学意境当中，带入阅读规律中，领受“思而有向、思而有序、思而有趣、思而有得”的课堂教学之中。

　　让学生充分地读、思、议、写

　　教学的任何设计不是为了方便教师的教，而是为了突现孩子的学。课堂是学生的，“让学生有意无意地沿着教学思路行进”，只是一种被动而刻意的境界，而“顺着学生的‘性子’行进”，才称得上是最高境界。

　　语文课应该是学生灵性和智慧闪现的“乐园”。在追求课堂教学效度方面，要把学生的主动性、学习积极性、自身内动力充分地调动起来，优化课堂整体结构，大面积提高教学质量，最大效度挖掘课堂45分钟的作用，把“师情、文情、生情”融合在课堂活动中，使学生神往语文学习，从中得到收益。

　　“激活思维”、“寓教于乐”，是课堂的两个重要教学思想，着意引领学生去读书、去思考、去动笔、去实践，学生的才智在自我实践中得到充分发挥，学生的语文能力在活动中得以生成。因此，构建教学民主，创设和谐的学习氛围，精心设问激活学生的思维，调动学生的情感;鼓励学生质疑问难，简化教师的活动，让学生充分地读、思、议、写，不断加强课外阅读训练，拓展学生学习空间，最终提高学生的语文能力。