关于人的能力与品质的辩论
关于人的能力与品质的辩论
如果让你选择，你认为人最重要的能力是什么?努力、上进、幽默感?抑或是聊天、辩论?除了这些，生活中还有很多能力很重要，但是多数人却并不具备。
人的哪些能力很重要
1、用语言准确表达出想法这真的是能力
说真的，我们中的大多数都缺少这项技能，但它又极度重要。用语言准确表达自己的想法，可以帮助你建立人际关系，给别人留下深刻印象。学好这项技能让你可以和别人自如地交流思想。
尽管我不是专家，但我认为：锻炼自己表达技能的关键就是——勇敢去说。你可以尝试和陌生人对话，和火车邻座搭讪，和许久不见的初恋联系一下。和那些你需要鼓起勇气才能和他们对话的人唠几句，这样可以逼着你将自己的思想表达清晰。
走出去，开始和别人对话吧。解开自己的束缚，表达你自己。
2、和自己相处的能力
独处是一种能力。
一个人的时候也能很快乐，如果你掌握这项技能，相信我，没人能夺走你的幸福。做你自己最好的朋友，享受自己的陪伴，享受一个人的快乐时光。
如果你get这项技能，你将会开始感恩周边的人和一切。
3、挣脱羊群效应： 不人云亦云也是能力
曾经有人做过一个实验，在一群羊面前放上一个栅栏，领头羊跳过栅栏之后，后面的羊也会跟着一个个跳过。
这看上去很合理对吧。
但是让栅栏突然被移开，后面的羊还是继续跳，就好像栅栏还存在一样。
如果你问他们为什么跳，他们可能会回答“前面羊跳，我就跟着跳喽。”
而人类也不比羊聪明多少。我们也有这种“羊群效应”：我们学东西往往很快，但有时候我们学到的很多东西都是错的。
这个现象可以解释我们生活中的很多事。比如说打着宗教旗号的封建迷信。比如过印度人对于Engineering专业的狂热。
不幸的是我们大多数人都跟继续跳跃的羊一样。羊是活不下来的，他们最终会被送到屠宰场。
学会不做模仿别人的羊，可能是我们一生最重要的一课。
4、快速恢复的能力
从一败涂地中一次次站起来，即便遭遇坠机;
也能重回风光无限;
即便经历一次次的实验失败;
却重不放弃重新起航;
你要试着培养这种能力。
5、学会放手的能力
有些东西真的不是为你量身定做的，很有可能你再怎么努力也得不到。有时候，你需要转换自己的目标，改变自己的计划。
你可以尝试深呼吸，再深呼吸，好了，我可以开始考虑我的新计划——必须要有这种态度。
学会Letting go，可以从下面这些事情开始做：
放弃所有物质的贪婪
不穿的衣服，都扔掉或捐掉吧
别再等待朋友圈里的评论和点赞
别再怨恨那个你曾死心塌地的女孩
别为错失的那些机会而懊悔
放弃用尽一切力气让那个不爱你的人去爱你
……
学会放手是成熟的标志，虽然并不容易，但是它很重要。
6、讲故事的能力
很多人让我们记得很久是因为他们知道怎么样讲一个好故事。
你将在人生的数十年间遇到无数人，而你也将忘了他们之中的大多数，但是你一定会记得那些会讲故事的人。
7、“与众不同”的能力
人另一项重要的一项技能是——知道如何让自己与众不同。
你需要找到某一领域，在那里，你做的比所有人都要好，也做一个能为别人创造价值的人。(即使你的技能很小众)
当然，学习有些技能比其他的技能更有价值。但是从长远来看，哪个技能最有价值真的很难说。
获得优势最简单的方式可能是——把两个看似不相关的技能结合起来。
比如说：做世上最好的计算机工程师非常难，做世界上最了解海豚的人也非常难。但做一个既知道电脑知识，又对海豚有所了解的人还是可以达到的。
8、自律的能力
最后的最后，你需要的是自律的能力。因为它几乎是你实现任何其他梦想的前提。
自律指的是让你的想法决定你的行为，而非你的情绪。
即使在最初的热情褪去后，仍然继续完成一个想法或者项目
即使你非常想躺在沙发上看电视，也还是要去健身房
早起工作
面对诱惑时说“不”
……
是自律让我今天早上五点起床去跑步然后写下这篇文章的。相信我，要在从前，我现在是仍然蜷缩在床上的，但是这种想法被我的理智给克服了。
如果你正在与自律做着斗争的话，那么好消息是，它一定会对你有帮助的。
构建批判性思维的学习形态
具体到学校师生教学行为中学习形态的建立，应如何落实批判性思维的培养?怎样才达到对思维品质的发展和提升?新课标给出了学习的本质定义——讲究合作、有具体情境、任务明确、实践为主线的深度探究性学习。这正是批判性思维在场的体现。
如果再具体一点，可以用一些指标来衡量这种学习形态：谨慎和谦虚的态度，愿意学习、思考的品质以及文明讨论的习惯;讲道理、下判断要有理由，有全面收集信息的习惯;意识到现实问题是复杂的，并有分解、分辨主次和关系的初步能力;懂得要清晰、具体和有条理地思考与表达;有判断信息可靠性的初步能力;知道要考查信息能否支持自己和他人的立场、观点;试图辨别自己和他人观点背后的假设、立场和视角;注意寻求和对比不同观点，比较它们的根据和优缺点。
其中，除了第一条是一种习惯或态度之外，其他都是具体的学习要求。设想我们的课堂教学或再广义一点的学生学习，要想有质量、有品质，就要让学习行为具备这样的特征。与之相应，我们的课堂教学就应该呈现出这样的设计并促成学生如此执行。
如果通俗一点，我们还可以把思维品质不高的学习与批判性思维介入的学习概括为“有见识”和“能识见”。“有见识”是指获得知识，代表的是信息获取性学习。“能识见”是指既参与知识的形成，又能够比较、辨析、评估、质疑、反省，并在真实的情境中去解决现实的问题。例如，就传统文化学习来说，以古诗文为例，会背、能理解、接受古人观念，是一个低层次，远没有达成学习的意义，是“有见识”。如果学习者能对作品做出评判，知其为何会这样说、这样写，局限性在哪里，在今天应该如何评价，并能说出自己的理由，还能包容各种观点，这就是“能识见”，就可以实现“学习传统文化是为了更好地做一个现代人”的学习目标。
这个过程其实就是批判性思维介入学习的过程。以生物学科学为例，在传统的知识获得性学习中，学生学到的是知识——细胞、光合作用、动植物特性与分布等。即使有演示实验，也是为知识服务的，学习的结果就是“有见识”。
但是，新课标要求建构另一种学习形态。必修第一单元“细胞由多种多样的分子组成”，以“大豆”为情境，进行学习任务设计，探索大豆种子的成分;探索豆浆的营养成分;探索生物大分子的结构和功能;探索构成生物体的化学元素。具体的任务分解为，以“探索豆浆的营养成分”为例，包括食物中主要营养成分的鉴定实验;文本阅读和分析——干豆和湿豆制作豆浆的营养评价;小组学习——豆浆中主要营养成分对人体细胞的作用。
对比传统的知识与信息获得型学习，新课标的学习设计是把学生置于真实的生活情境中，帮助学生对复杂的挑战或现实的问题进行审慎的思维和判断。
如果说，过去也曾强调过学习的主体性，强调过高效的课堂或智慧的课堂，但似乎正确的模糊性表达并不能带来真正的教学改进。在新课标背景下，在世界教育将思维发展与提升作为核心素养之核心的趋势中，我们只有注重批判性思维的培养并由它介入学习的设计，有效学习才可能真正开始。