关于打回原形的看法与理解随笔

　　编者按：打回原形只是一种说辞，却不正确，学习后的我们，已经无法“打回原形”了，这就是我们学习的意义。

　　看着群友们对于这个说法，都各有各的看法，我也忍不住，想说说我的想法了。

　　事情缘由一位群友，觉得自己一直把所学的践行的很好，然而，一旦触及敏感事件时，懊恼、发飙、难过依然出现，瞬间觉得自己的力量弱了，从而怀疑自己，是不是什么都没有改变，被“打回原形”。

　　我对这样的状态深有体会，因为我在改变自我的路上，无数次遇到这样的困惑，当我终于从这困局中走出来时，整个人是阳光与平和。

　　然而，我只能表述我自己对此的感触，却无法用原理来表达，因此，黄老师的加课，就是精华了。

　　所谓的“打回原形”，其实就是一个说辞，对于同类事情，学习前与学习后，你的状态是怎样的?而面对同一事件，你真的又是一样的做法?不尽然吧。

　　就说我对孩子作业的转变。

　　从一年级开始，我认为培养好的学习习惯很重要，于是，在她作业的检查上，那是很严格的，字没写好看，重来，背诵没背得一字不差，那是不过关的，作业不按时完成，那更是不接受的。从这些描述中，你发现了什么问题没?其实这些都是我认为培养好的学习习惯的做法，而忽视是谁在做!

　　基于此，可想而知，在作业的冲突上有多大，何况那时才刚进入小学生活的孩子，就被我打压的不行，结果呢?就是她不好好写字，也不按时完成，特别是有一科目，老师对于作业是只布置，不怎么检查，所以，在这一科目，按时完成作业，几乎就没做到。

　　冲突来了，那孩子呢?那时小，抵抗的力量不足，在作业上的自主性不够，每每被强迫地哭着写。对于作业，那是一个无法抗拒的抗拒，以至于学习也是被迫了，开始有了抵触。

　　幸运的是，在她一年级下时，我开始意识到这个问题的严重性，我对于她作业的严格是为了培养好的学习习惯，事实却让我害怕，她对于学业的不满，得过且过的状态。我开始寻求转变。

　　之后，我才发现，所谓培养好的学习习惯，是基于孩子对学习有主动性，也就是对学习产生兴趣，而非被迫。何况，学习本就是孩子的事，她面对学校的老师、同学，包括全部作业，而非我。

　　因此，我一开始就按我自认为的方向，觉得是为了她好，忽视了根基，正如黄老师说过的，作业是树枝，再茂密，也得基于一个充沛扎实的树根啊。

　　于是，我开始转变自己对于她作业的态度，认清作业是她的事，由于之前的做法，导致她的抵触，那我先得从陪伴她开始，陪伴她看课外书，慢慢过渡到学习的内容，再后来，她开始有了兴趣学习，开始有了主动性。

　　这一过程，绝非如此轻松，我基于自身的模式，总在不经意间，严格对待她的作业，慢慢地，觉察时间由长变短，直至今日能坦然面对她的作业，主导权全部在她，这需要坚强的意志和不断自我调整的做法。

　　这一过程，就会不断出现自己认为的“打回原形”，却不曾看到，每一次看似回到最初的模式，却又是如此不同，因为这中间，有了“觉察”，纵使觉察到的时间长短不一，却是和我学习之前的一无所知带来的后果如此不同，现在，纵使有反复，也更清楚自己的方向与做法，知道如何自我调整。

　　因此，“打回原形”，它只是一种说辞，却不正确，学习后的我们，已经无法“打回原形”了，这就是我们学习的意义。

　　作者：妙熙怡

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