看雪教学随笔
看雪教学随笔
看雪这篇文章寄语国家统一的深厚感情，那这篇课文如何教学?下面是学习啦小编精心为你整理看雪教学随笔，一起来看看。
看雪教学随笔篇1
《看雪》这篇课文是人教版二年级上学期教材中的一篇课文，课文通过描写台湾师生渴望到北京看雪景暗示了台湾人民盼望祖国统一的情感。根据《课程标准》的需求我确定了三个教学目标。一是认识10个生字，会写8个生字。二是正确流利有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。三是有盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。教学的重点难点都是识字、写字，体会课文蕴含的思想感情。课前预习是布置收集相关的台湾历史、现在等方面的资料。安排为两个课时完成。下面就学完课文后，回顾课堂教学的经过做一点记录和反思。
一、教学流程相机而定：
一般情况下，我教学一篇课文，总是第一课时教学生字词并指导书写，第二课时引导学生理解课文内容，体会文章的感情。这种教学方法有很大的弊端，它脱离一定的语境去学习生字，学生学得困难，记得不牢。可是，由于语文课以一般一天只有一节，你也只能这样做。刚好在教学本课时，我有两堂连堂的课，我就采用了先读通课文，再学习课文，最后检查复习生字词，再指导书写的教学步骤。这样做，就能在一定的语境去学习生字词，学生很轻松的就会了。老师也不必给什么特别的心思叫他们记住这些生字。为什么没有连堂的语文课就不能采用这种方法呢?主要是因为作业，第一天学完生字能完成抄写生字的作业，哪怕字看得再眼熟，不手抄总是不行的，俗话说得好：“眼高手低”。第二天学完课文后，完成语文《基础训练册》，摘录好词好句等。这样作业的分量能因分开而适中，作业的层次也有字词到句段，合乎小孩认识事物的规律。
二、学生的理解能力不可小看。
当我教学“接着”的“接”时，张雨虹同学举手，(这是因为平常我养成了让他们举手发言，可以打断老师的讲课，所以不管在什么时候，他们有了发现都立刻举手)，我请他站起来说说有什么问题，她说：“接着”是动词。还作了一个动作，我刚表扬她说得对。石旭同学也举手站起来说：“接着”表示先干了什么，现在又接着干什么。“你们俩说得都对，说得真好，表扬他们俩。”我不禁这么说，并顺势告诉同学们“接着”的确有两种意思，要看具体的那一句话，才能确定它是什么意思，在本文它在哪句中出现，读一读，告诉我，它是什么意思。同学们当然一读就明白了。我又说其实文中有许多词都像“接着”一样有好几个意思，同学们一定要多读书，根据句子、一段话去思考才能弄清一个词的真正的意思。
三、调动人体的各种器官参与理解课文内容。
在本文的教学中，当教到欣赏橱窗里的雪景时，我加进了科文中没有的一种小朋友平时用手玩雪的感觉叙述，说：“雪看起来是什么颜色，美不美?摸起来呢?用手捏捏呢?”一下子拉进了学生与文本的距离，使学生倍感亲切，调动了学生学问的兴趣，他们乐意走进文本去读文。其实，这篇课文讲的情感离孩子太遥远了，孩子们哪里懂得祖国统一的重要，哪里会有那么强烈的盼望台湾回归的愿望，读文之后，把他们收集的相关资料和我准备的资料一起交流交流，才能让他们初步了解祖国统一的重要性，有了盼望台湾回归是好事的想法。调动人体的各种感官去感受文字，能将枯燥的文字，死静的课堂变成有趣的文字和活跃的课堂。
看雪教学随笔篇2：《看雪》随文仿写教学随笔
《看雪》一文中有这样一句话：“冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。”句式整齐，表达上运用比拟的手法，读起来琅琅上口，把美丽的雪景写得生动形象。在课后习题中，编者也给出了连线题的练习，训练“飘着、披着、铺着”与“银装、雪毯、雪花”的搭配。
教学时，我把仿照“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装”作为仿说仿写的训练点。阅读教学到这段内容时，我先让学生找找自己喜欢的句子，并说说为什么喜欢。学生用自己稚嫩的语言说出了对这句话的理解和感悟：这句话中都有“上”和“着”，读起来有规律;这句话运用了拟人、比喻;这句话中动词不一样。学生模模糊糊地理解了，有只可意会、不可言传之感。我顺势引导：“下雪天，除了这些地方有雪，还有那地方有?”学生说：房子上、汽车上、庄稼上、帽子上、山坡上等。我进一步引导：“我们能否也用上课文中这样的句式来说一说?”于是，学生仿照句式说出了以下句子：山坡上盖着雪被，庄稼上披着雪袍，汽车上戴着雪帽，帽子上戴着雪冠……
小部分学生对于今天的仿写显得有较大难度，我想，学生如果经常进行这样的阅读和感悟，慢慢地这样的句式写话就不会变得困难。
看雪教学随笔篇3：《看雪》教学随笔
授课前,我先出示地图,让学生了解台湾的地理位置,了解那里的气候特点,以便让学生真正理解为什么台湾的小朋友看不到真的雪.授课时,在学生初读感知，朗读感悟的基础上，我让学生再次变换朗读的方式，让学生充分地读，在读中感悟，并培养语感，并受到情感的熏陶，最后掌握语文学习的基本方法，形成能力。我还指导学生按课文内容分为“叙述着”、“孩子们”、和“老师”三种角色表演朗读，让几组学生扮演角色。来表演朗读，展开竞赛、巩固成果，使整个课堂学习贯穿着从朗读始到朗读终，始终让学生处于自主学习语文的实践活动中。
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