爱迪生救妈妈教学随笔
爱迪生救妈妈教学随笔
《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的妈妈的故事。那么，来看看学习啦小编精心为你整理爱迪生救妈妈教学随笔，希望你喜欢。
爱迪生救妈妈教学随笔篇一
我们教研的活动主题是培养学生说完整话。当然，这贯穿于平时的教学中，在本节课上，我继续做好这一点。对回答不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会。在理解“直打滚是什么样子?”，“大家急得团团转是什么样子?”，“你是他们中的一个人，你现在在想什么呢?”在引导学生感悟文本的同时，培养孩子说话的能力，说完整话的能力。这对于我们的教学来说，是需要长期努力的。
爱迪生救妈妈教学随笔篇二
《爱迪生救妈妈》是人教版语文二年级下册的一篇课文，讲述了一件伟大的发明家爱迪生小时候睿智救母的事情。
有人说：疑问是开启智慧大门的钥匙，语文学习过程就是围绕一个“疑”字展开的：无疑—有疑—质疑—释疑。朱熹也指出：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”上学的时候不是很明白这段话，可是如今耕耘在一线讲台上，加之最新觉悟“提语文问题”，我突然对这段话有了新的认识。
于是在《爱迪生救妈妈》这篇课文的教学设计上，由诗歌“游子吟”引出课题“爱迪生救妈妈”。接着我根据“大多数学生已经课前预习过”的学情提问：读了课题，你有什么疑问吗?在大家共同的努力下提出了以下几个问题：
1、爱迪生为什么要救妈妈?
2、爱迪生是怎么样救妈妈的?
3、爱迪生的妈妈怎么了?
4、爱迪生救妈妈结果如何?
然后我又让学生再读课文，想一想：这几个问题的先后顺序是怎样的?经过一番讨论，问题顺序整理如下：
1、爱迪生的妈妈怎么了?
2、爱迪生为什么要救妈妈?
3、爱迪生是怎么样救妈妈的?
4、爱迪生救妈妈结果如何?
按照这样的顺序，对课文展开学习，依次解决问题，学生的说话能力、倾听能力、逻辑思维能力都得到了锻炼。
此外，我担心这样的问题学习会冲淡课文的情感线索，以至于忽略孩子们的情感教育。于是，我在以下两个环节设置了角色体验。其一，当医生夸奖爱迪生时，如果你就是那个七岁的小爱迪生，刚刚运用了你的智慧帮医生解决了光线昏暗的问题，进而救了妈妈一命，此时此刻，你的心情如何?思考了片刻，有的说：开心;有的说：兴奋;有的说：激动;有的说：幸福。我也被一个个“小爱迪生”的发言感动着。其二，妈妈的手术很成功，医生也夸奖爱迪生聪明。可是，爱迪生的爸爸却一度不理解自己的儿子。此时此刻，手术成功了，爱迪生的爸爸会想些什么，对自己的儿子又说些什么呢?假如你就是爱迪生的爸爸，你想对爱迪生说点什么?学生们先在小组里展开了一些讨论，接着发言。听了学生的话，我也由衷地说了句：我为你们骄傲。
我只是把自己对教学的一点点想法说出来，与大家分享，还请多多赐教。
爱迪生救妈妈教学随笔篇三
情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。因此，拿到这篇课文的时候，我就把这节课的教学定位在读的上面。
课前已经让学生收集了爱迪生的资料，因此上课的时候，我以谈话的形式导入，激发了学生的兴趣。在学生交流和老师简单介绍之后，便设置了这节课的第一次读：让学生读“爱迪生是一位伟大的发明家。”学生对爱迪生已经有了一定的了解，就能自然地带着感情读，给这节课的学习开了个好头，并在学生思维中定下基调。
我围绕 “爱迪生真是个聪明的孩子!”切入，让学生通读全文，想想文中什么事说明爱迪生聪明。妈妈病得厉害，爱迪生怎样救妈妈这件事。在朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受，并进行了“直——”的语言训练，体会妈妈当时的痛苦，让学生想象当时的情况来朗读。在给学生一定的时间体会后，学生朗读的很到位。教学“急得团团转”时，让学生自己动手做一做，并联系自己平时着急时是什么样子的，进行仿说比喻句的训练。有了生活的基础对这句话我也没有进行生硬的指导，学生也就能准确的把握了。后来用一句“你们怎么着急成这个样子啊”把学生带到了当时的现场。学生很快找到了第三段，并说出了“房间里光线太暗，没法做手术。”对于这一段，我认为学生对医生的感受不容易把握。于是我设计了问题“医生想办法了吗”，让学生知道医生也想了办法，可是没有想到，加上对“环顾四周”“迟疑了片刻”进行理解，学生也就明白了医生的无奈。
对于爱迪生聪明的理解感悟，“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。”这是重点句。这一句我通过让学生体会不同的人物感情，分别用爱迪生想到办法高兴地读，和爸爸不明白爱迪生想干什么时疑惑地读。通过对比朗读，学生明白了，爸爸都没有想明白的爱迪生想到了，说明爱迪生很聪明。
一些词语的理解，在学习课文中先内化再外显。如：“恍然大悟”一词让学生联系上下文来理解，说说爸爸不明白什么?后来又明白了什么?，让学生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并让学生说说爸爸“恍然大悟”后会说什么?学生的回答都很精彩。这可以说是这节可的亮点之一。“夸奖”一词，没有专门去教学，而是通过医生夸、爸爸夸、妈妈夸、小伙伴们夸来理解的，这样既理解了词语的意思又培养了学生运用语言的能力。还有“斥责”“委屈”也没有专门进行教学，而是在朗读中进行理解的，让学生自己读、互相读、男女生，在一次一次的读中理解了这两个词语的意思。
朗读是我这节课的重点，也是特点,我注重以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书方法，培养学生阅读能力，丰富了学生的情感体验。
但是我觉得我还有些不足。朗读还训练地不够扎实。今后的教学中，我将更有层次的引导学生朗读，让学生的个性在朗读飞扬。
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