自闭学生教育随笔(2)
自闭学生教育随笔
自闭学生教育随笔篇三
我班有位特殊的学生名叫冰清。她是一位乖巧的女生,瘦瘦的个子,黑洞洞的眼神,“冰清玉洁”的名字,让人不禁萌生一丝疼爱。可这个孩子又是那样的特殊,让人又再生怜爱。这位同学的性格极为内向,不敢与人交流,哪怕是一句“老师好”都说不出口,而且她的下肢还略有残疾,目前一直接受治疗。在学习方面其更是存在严重的智力缺陷,语言表达不明晰,不会倾听,注意力极差,肢体严重不协调,甚至动手书写都极为困难。
通过与家长的交流,我了解了许多关于冰清的故事。她是一个可怜的女孩,由于先天的肢体残疾,失去了家人的关爱,三岁之前一直居住在母亲的老家,没有母亲的呵护和父亲的拥抱,只有没有出过大山的姥姥管着吃饱与活着。三岁之后接回济南,由于其语言发展不健全,自理能力不足(大小便不能自理),在幼儿园受到多方嘲笑与排挤,孩子出现严重的自闭现象,不敢与任何人说话,甚至不敢用正眼去看别人。
冰清同学的特殊情况,成为了我们年级唯一一位随班就读的孩子,也让我开始了全新的教育教学工作。通过观察与分析,我发现冰清同学也想融入大家的圈子,可是太多的失败与过往,让她恐惧与人相处,但是她与父母的相处还是正常的。所以我想,对于这种自闭的孩子,首先是走进她的世界,靠近她的心,让她把我当成亲人一样看待。
第一个月,学校特别批准每天早上由他的爸爸把她送进班里,我准会站在班门口热情的说一句“冰清,早上好。”“冰清,来了啊。快坐吧。”在她爸爸的要求下,她使劲在嗓子眼中挤出“老师好。”可是我们根本听不清、听不见。着急的父亲催促急了,她就会颤抖,往后退缩。每天放学我都会先对她说“冰清今天表现真好。”“冰清,再见!”终于有一天,她说了一句清清楚楚的“老师再见!”,这迟来的一句,我们一同等了一个月。当她妈妈听到这句“再见”时,眼含泪花对我说:“老师,孩子上幼儿园三年,没跟老师说过一句老师再见。我……”善良朴实的家长不知接下该说什么,我笑了笑,“冰清很棒的!你要多跟她交流啊!”其实我知道,这是用心换来的一句“老师,再见啊!”
之后的日子,冰清每天都会对我说两句话:“老师好!”“老师再见!”虽然眼神游离,瞥着眼角看我,但我知道她已经开始接受我了。
但仅有我一个人的关注是不够的,她生活的圈子也需要这份关注,这份包容,和这份爱。我的第二套方案就是发动全班的力量,用爱融化她。
孩子与孩子之间的交流是随意的,自然的。他们的融和更能让冰清快速加入到班级生活中来。但由于班中很多孩子跟她同上一个幼儿园,在幼儿园里养成了对她嘲笑和讥讽的习惯,每次我跟她谈话时,总有几个小孩在边上叽叽喳喳,数落着她不堪回首的往事:“老师,她在幼儿园就这样,不说话。”“阿姨说她是哑巴。”“她还拉裤子呢!”“……”
这个可怜的孩子,她经历的过往满是不屑与轻蔑。我得先改变同学们对她的态度。我向孩子们讲述了冰清的凄惨遭遇,她与生俱来的不足,让每个孩子重新看待这个女孩,把嘲讽变成关爱。孩子们课下都来找她玩,小声地跟她说话,陪她上厕所,跟她作游戏。当她摔倒时把她扶起来,拍拍身上的土,细心地问侯着。发现欺负她的同学,一起帮助她,批评给她造成伤害的人。冰清,同样有着一颗敏感的心,她感受到了大家的友好,感受到了来自全班的帮助。她开始悄悄地站在同学身边看他们做游戏,当受到邀请时,也会快乐地加入进来。她会跟班中很多孩子说话,虽然只有几句,虽然声音还很小,但是她真的不同了。是从心底油然而升的不同,我们全班每个人都知道,那是对我们的信任,对我们像家人一样的信任。
对于这类特殊学生,对其学习方面的要求我也同时降低。以她的智力条件为背景,适量适当地布置一些她能够完成的学习任务。课堂上我从不强求她回答问题,不会的知识能教的请小老师教一教,尽量减少她的挫折意识;她会的知识会鼓励其在全班同学中表现,并在全班给予掌声表扬,让其感受成功的喜悦与幸福。由于其肢体的不协调,写作业也是一个大难题,故而我只要求她做些简单的作业,如识字认字,读生字。写则为能写多少算多少。
孩子的特殊除了先天原因外,还有很大一部分是家长造成的,缺少家长关爱的孩子,她的心理发展势必不够健全。所以与家长的密切沟通也是我工作中的重点。每个月我都会与她的家长交流几次。在家长的面前使劲的夸奖冰清,让孩子对我心无芥蒂。同时也单独与家长交流,关于孩子的性格,关于孩子的发展,关于对孩子的重视,尤其是关于孩子自理能力的培养。这个孩子本身在学习方面已经先天不足,若不能掌握足够的生存自理能力,这对她以后的人生来讲极为可怕,我鼓励家长不要放弃,要多加锻炼,让孩子反复练习生活本领,为今后早做准备。
感慨人与人之间的不同,感叹真爱的力量,感谢这个不幸的女孩存在于我的班级,让我因为她学会关注特殊群体,让我们班的同学们因为她学会关爱。希望所有有自闭倾向的孩子,或智力、肢体有缺失的孩子,能通过“爱”这味美妙的药剂走出阴影
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