大学生学习困难的原因
大学生学习困难的原因
大学新生刚入学很容易因学习目标不明、学习方法不当等产生学习困难的问题，下面是学习啦小编为你整理的大学生学习困难的原因，希望对您有用。
大学生学习困难的原因
(一)社会知觉发生偏差
社会知觉是指个人在一定社会环境中对他人和团体的知觉。大学新生在进校之前，社会上对大学负面的报道甚至宣传让他们产生了认知上的偏差。往往引起他们兴趣的是那些与中学完全不同的生活方式，比如考试60分万岁，校园自由恋爱，随便请假、任性旷课，等等。对于犹如放飞笼中鸟的中学生来说，这些就是他们所向往的大学生活。大学的本来面目在中学生的知觉中发生歪曲，对大学的知觉发生偏差。行为科学认为，人的行为往往是为了调整和适应环境，但是实际影响人的行为的，往往不是客观环境本身，而是在人对环境的知觉过程中所形成的笼统的印象和评价。[1]所以，这
种错误的知觉就会给大学新生带来错误的引导，导致他们放松对自己的要求，忽视专业知识的积累，不重视学习。
(二)学习目标缺失
很多学生在高中阶段，以考上大学为终极奋斗目标，有明确的目标导向，学习动力十足，自我约束，自我施压，学习的纪律性、主动性较强，学习效果良好。进入大学后，家长对学生也不再有学习上的明确要求，而自己的奋斗目标也已实现，新的目标又没有确立，大学新生自然就失去了学习动力，自我约束力逐渐变差，导致很多学生对学习提不起兴趣，不愿学习，甚至厌恶学习。因此，学习目标的缺失是大学新生产生学习困难的重要因素。
(三)教学、学习方式的改变
首先，大学的学习生活与中小学是不同的，中小学传统灌输式教育在一定程度上给大学新生带来了负面影响。灌输式教育片面强调学生对知识的接收，忽略了学生的主体地位，抹杀了学生学习的积极性、主动性、创造性，再加上学校和家长长期的高压政策使一些学生失去了学习的兴趣。其次，在教学方式上，大学强调的是启发引导，以教授方法为主，正所谓授人以鱼，不如授人以渔。大学在灌输知识的同时，更注重教会学生自己做研究，学会提出问题、分析问题、解决问题，学会用理论知识解决实际问题，学以致用。另外，大学里老师不会整天盯着你，你会有足够的空间和自由，让你去
寻找自己的兴趣，发挥自己的特长，提高自己的能力。教师给予的自由，有时甚至过于放任，对学生的行为缺乏必要的引导与约束。最后，在学习方式上，大学不再只是死记硬背，要学会学习的方法，培养自学的能力，锻炼思维品质。大学里对方法的学习胜过对知识的学习，要在教师的帮助下多思考、多体会、多寻找。这种教学方式和学习方式的改变会对求学过程中的大学新生产生很大的影响，使他们在寻找学习方式的过程中产生挫败感，这种挫败感会影响大学新生学习的兴趣与自信心，导致他们产生厌学的情绪。
(四)大学校园内“风俗”的影响
这里的“风俗”是指多数大学生的生活方式。人是社会的人，人的生存总是离不开周围的环境，也避免不了环境自发的、消极的、偶然的、盲目的影响。大学生也是如此，在大学校园，按“风俗”行事会成为习惯化、固定化的行为方式。尤其是大学新生，刚踏入校门，一切都很陌生，在处理各种事时往往会选择从众，看别人怎么做的，而这时大多数人还没打算去努力学习。另外，网络生活也是大学生活的重要组成部分。网络是把双刃剑，在丰富我们生活的同时，也带来了一些不良影响。对大学新生学习的影响主要表现为网络成瘾。网络成瘾已成为一个严重的社会问题，而且它的受害者多是青少年。不少大学生在中学阶段受学校、家庭的严格限制，上网时间有限，而踏入大学后，时间充足，很容易沉迷于网络而不能自拔，在虚拟世界中游刃有余，对现实世界却漠不关心。网络成瘾不仅使大学新生浪费了大量时间，更使他们对学习毫无兴趣。
学习困难学生的形成原因
(1)生理机能的损伤形成了学习困难的学生
在每个课堂总有一些学生具有轻微的生理损伤。这些损伤往往不容易觉察，由于生理机能的损伤，影响学生的正常学习，是学习困难学生形成的一个不容忽视的方面。对于具有生理机能损伤的学生，老师应当注意观察，尽早发现，深入了解。有些轻度生理机能的损伤，通过诊断、治疗、矫正便可解决。而这些问题解决之后，就消除了造成学习困难学生的一方面因素。生理机能的损伤察觉得越早，就越早地将受教育的权利赋予他们，尽可能地减少教育的“废品”。
(2)能力发展的片面形成了学习困难的学生
学习才能是若干能力的系统结构。缺乏某种能力，就不会形成有效的学习才能，因而无法完成学习任务。斯拉维娜早在一九五三年就指出有一种差生能够较好地完成一些课业，而对另一些课业感到困难。能力是在活动中形成的，一般没有缺陷的健康儿童，总是某些活动的参加者，他们总是发展着相应于这些活动的能力。这类学生的学习困难主要是体现在偏科这个问题上。
显然，儿童知觉的个性类型，在某种教学条件下会成为妨碍他取得好成绩的原因。记忆力的水平低，思维和想象的水平低，计算技能缺点等都各自形成不同类型的能力差生。
象这种非生理机能损伤造成的学习困难的学生，主要应通过教育功能进行干预，并使其良性转化。针对这类能力差生，除了查明他们的能力缺陷外，更应摸索他们通过什么途径可以学好，就象保尔·毕克尔所做的那样。一俟完成了上述工作，就可以拟定并实施具体教育计划了。在拟定计划时应注意到：观察力和阅读能力对于学习差生来说是最需要优先发展的。
(3)心理与行为的障碍形成了学习困难的学生
心理与行为的障碍是形成学习困难的学生的重要因素之一，据武杰同志的调查研究：由于心理与行为障碍而产生的学习困难学生最多(占62.9%)。这与我们在教学第一线的感觉是吻合的。这一部分学习困难学生的良性转化，主要应由教育措施去实施。
这类学习困难的学生主要是在气质、性格诸因素上形成了他们的学习困难。如心理惰性强，被不良习惯束缚。有的学生知觉与思维从一种对象向另一种对象转移时表现出一定的困难，因而听课过程中有一些内容就漏了;又如缺乏积极的学习态度和动机，缺乏良好的理智习惯，缺乏有效的学习动力和必要的心理紧张;诸如懒惰、马虎、不求甚解、不遵守合理的学习要求、没有条理性、避重就轻、怕提问题、缺乏交流经验、不跟老师和同学讨论、经常忘记带书本和文具、抄袭作业、乱涂乱画、缺乏检查验证的意识，此类的学习方式和习惯，必然引起学习困难。
(4)不良的环境影响形成了学习困难的学生
不良环境，大致可看作包括家庭、学校在内的不良社会环境。学习成绩是学生活动的直接结果，学生个体的心理特征和心理状态决定他的学习活动的性质和水平。这是我们考察学习困难学生的基本出发点，也是学生形成学习困难的内因。教育和环境既是个体心理特征形成的条件，又是影响个体心理状态的外因，研究学习困难学生的形成不能不考虑学生的主观原因，也不能不考虑教育和环境对个体产生的影响。只有把主客观有机地统一起来，才能阐明形成学习困难学生的原因。在教育诸因素的系统中，教师具有独特的意义。教学是在教师的主导下进行的，教师的主导作用体现在对学生的特征的正确认识和因材施教上，教师必须将所有学生都如实地看成具有各自特点和可以发展的生命。对于我们定义范围内的学习困难学生更应该这样看待。教师的主导作用能充分发挥，就会教得好，学习困难的学生就会减少，否则，原有的学习困难的学生更感觉到困难。甚至原来可以学好的学生也沦为学习困难的学生。
(5)不愉快的人际关系形成了学习困难的学生
学生在学校的人际关系大致可分为二大方面：一是同学间的人际交往，一是学生和老师间的交往。无论是哪一方面的交往，只要不愉快，势必形成学习困难的学生。尤其是适应社会的能力发展较慢的孩子，人际关系的影响很大。如果交往不愉快，他就会厌恶学校，情绪不安宁，学习热情减退。如果人际交往处好了，学校生活就会使他感到愉快而充实，情绪也就安定了。学习热情势必也会高涨，将会克服学习困难，追上班集体。
因此，作为一名教师来说，善于引导学生之间搞好团结，善于改善师生之间的关系，争取学生对自己有较好的评价，使自己成为学生所喜爱和欢迎的人。无疑，这样的教师在对学习困难学生的教育干预的效果将令人满意。
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