《惟有少年心》阅读答案
做阅读理解一定要先通读文章，了解主要内容，揣摩中心思想。下面我们为大家带来《惟有少年心》阅读答案，仅供参考，希望能够帮到大家。
《惟有少年心》
昝圣骞
①整理书柜时，在角落里发现一旧课本，我有点好奇地想看看。伸手一拿竟感觉有点阻力，于是稍微用力把它从书柜壁上揭了下来,只听“刺啦”一阵响。
②捧在手中，我慢慢地抚摸着它的苍老，几道灰白的折痕上，模糊的“昝圣骞”三个字告诉我，这是我十岁读初中二年级时用过的语文课本。
③我一直认为，自己比同龄的孩子少了许多童年的乐趣。因为父母急盼着我成材，五岁就进了小学。但妈妈还是嫌慢，于是又跳过了四年级，最后以小学的年龄上了初中。正常学龄孩子的童年是随着小学毕业而毕业的，而我的童年却一直延伸到初中。
④看着十岁时读过的课本。翻开它吧，我对自己说，去找一找童年的踪迹。
⑤长期被挤压在柜壁上，书页间已没了空气，很实在，也变得难以翻动。我尽量温柔的慢慢捻开相邻的两张，缓缓掀起，再轻轻放下，无声无息，全然没有翻动新书时“哗哗”的响。这一连串的动作在我看来是如此慎重与长久，仿佛过去了一个世纪。我不敢用力，只想轻轻唤醒一篇篇记忆深处的文章.唤醒熟睡已久的九年前的心。一页页翻下去，仿佛是走进一片宁静的大海，波澜不惊。九年，竟让一本书也厚重了、成熟了。
⑥穿过了《白杨礼赞》，望见了《背影》，看到了《杨修之死》……他们都被我打上了儿时的烙印——空白处密密麻麻都是字。小小的年纪学那样的经典，只知道把老师讲的内容赶紧写下来。我那时大概属于“好读书，不求甚解”的那类学生吧，对课文大多是囫囵吞枣。只是在用 一片片、一行行稚嫩而工整的文字，向老师，向父母，也向自己证明：我看过了，我学过了。这种少年苦事、少年心思，今天想来多么可爱。
⑦当众朗读，是那时语文课上的一大快事，务求读得抑扬顿挫，神采飞扬，不破句不倒句，以博得同学的羡慕，老师的赞许。童年就是这样一个痛快的年纪。展示自己不会被说成“出风头”，投入感情也没人认为是 “做作”。我的朗读一向很好，又少年不知“羞”滋味，所以在一群很“老成”的同学中，我很容易争取到读书的机会。但有多少次，“眉色飞舞”的朗读，我已经不记得了。
⑧手里这册旧课本与案头的书相比，最明显的区别就是写在书中的字迹的颜色了。小时候对红颜色的字十分敬畏，全然不似现在，随手“朱批”。那个时候总认为红笔代表了正确，代表了辈分，代表了学问，是老师、父母才能用的。敬畏之余，更多是羡慕。期盼自己快点长大，这样就可以自由自在地用红笔了。现在大了，这个愿望彻底实现了。所看之书，随手的圈画批注都是红笔，内容也都是自家之言了。自由是自由了，但反而觉得少了些什么。
⑨忽然想在这语文书里找找自己年少顽劣的痕迹，果然找到了。一看忍不住笑出声来。那是上课无聊时，画在页脚的一幅简笔画，简单到画中仅有的两个小人全由不规矩的圆和歪歪扭扭的线组成。我会心地向后翻去，果然连续十几页都有。一页页单独看，是看不出个所以然的;连续翻过去，人物都活了。内容是两个武林高手过招，有持流星锤的，有舞狼牙棒的，还有在远处发气功的。翻着，看着，耳边犹闻打斗声。
⑩在课本的方寸之地，在四十分钟里，忙里偷闲，上演一场场孩童心中最简陋的功夫戏，也算是老师眼皮底下最快活的童年了。
⑾想起宋人章良能的《小重山》：“旧游无处不堪寻，无寻处，惟有少年心”。旧课本中的情景仍历历可寻，但年少时的那种情怀却无从寻觅了。
(摘自《2012年10月南京大学校报》)
《惟有少年心》阅读题：
1.根据提示，了解“我”年少的生活和心思。(8分)
小学跳级到初中，我遗憾少了童年乐趣;儿时勤快作笔记， ;当众抑扬顿挫朗读， ;小时候看红颜色的字， ; ，我感到了童年的快活和乐趣。
2.按要求作答。(4分)
⑴作者为什么说，“九年，竟让一本书也厚重了、成熟了”?(2分)
⑵作者又说，“自由是自由了，反而觉得少了些什么”，究竟“少”了什么?(2分)
3.结合描写知识或语法知识，品析第⑤段“我尽量温柔的慢慢捻开相邻的两张……唤醒熟睡已久的九年前的心。”一段话。(3分)
4.“我”是个什么样的人?请结合文章内容分析“我”的两个特点。(6分)
5.文末引用“旧游无处不堪寻，无寻处，惟有少年心”一句，恰当吗?请说明理由。(3分)
《惟有少年心》参考答案：
1.(8分)要天真证明用心学习 享受羡慕和赞许 充满敬畏、羡慕和盼望 在课本的方寸之地作武打简笔画(或：找到自己年少顽劣的痕迹)(每空2分)
2.(4分)⑴示例：成人后“我”才发现，九年的学习让“我”增长了知识，成长了心智。(2分)
⑵示例：少了年少的敬畏感，少了童年的简单、纯真与追求。(2分)
3.(3分)示例一：作者运用动作细节描写，用“捻”、“掀”、“放”等一连串书动作表现翻阅的细腻与温柔，从而表达“我”对课本的珍惜，表达“我”对童年的依恋。 示例二：作者巧用修饰词语，“温柔”、“慢慢”、“缓缓”、“轻轻”等形容词，细致地描摹出“我”的小心和慎重。(选一角度作答即可)
4.(6分)示例一：“我”是个自信的少年。当众朗读，务求读得抑扬顿挫，神采飞扬，不破句不倒句，博得同学的羡慕，老师的赞许。 示例二：“我”是个调皮的少年。在课本的方寸之地，在四十分钟里，忙里偷闲，画简笔画上演一场场孩童心中最简陋的功夫戏。示例三：“我”是个善于反思的人。拿手里这册旧课本与案头的书相比，反思有了“自由”却“少了些什么”。(特点1分，例子2分)
5.(3分)恰当。诗句吻合作者心境，儿时经历过的地方没有寻不到的，寻不到的，是少年那颗纯真的少年心，只剩下无奈和惆怅(或：诗句的引用也增强了文章的文学色彩，生动、形象地刻划了作者成年翻阅少时课本的酸涩滋味。)。(仅答“恰当”或“不恰当”不给分，后面有分析，前面答“恰当”或“不恰当”，给1分，分析2分;如有完整的分析，没写“恰当”或“不恰当”的，不扣1分)
相关文章：