小学五年级语文《包公审驴》教材教案

时间：2019-12-28 16:52:50 李斯1287由分享

　　《包公审驴》讲述了刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《包公审驴》教材教案，希望能帮助到大家!

　　小学五年级语文《包公审驴》教材教案一

　　一、教材分析:

　　这篇课文是北师大版五年级下册第五单元《智谋》中的一篇主题课文。本文讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。

　　整个故事可以概括为“换驴——审驴——找到驴”三个部分。而包公审驴部分是本文的重点。在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。

　　二、学情分析

　　包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。

　　三、设计理念

　　课标中指出：“阅读是学生的个性化行为„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣„„”本设计正是依据此理念，通过三次阅读让学生掌握自主阅读的方法。对课文有一个整体的认识，熟知故事大概意思。从而体会包公断案出神入化，足智多谋。

　　四、教学目标(第一课时)

　　1.自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

　　2.培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力，通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

　　五、教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是讲授法。通过讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

　　学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　六、教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。

　　(一)、音乐导入

　　(二)、明确学习目标

　　(三)、初读课文自学生字、新词、重点理解词意

　　(四)、再读课文概括大意，列小标题

　　(五)、观看短片,深入回顾

　　(六)、拓展训练

　　(七)、课堂小结及作业布置

　　七、板书设计：

　　包公审驴

　　换驴(小偷)告驴(刘五)

　　审驴(包公：饿驴三天，痛打四十大板，放驴，跟踪驴) 找到驴

　　我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

　　小学五年级语文《包公审驴》教材教案二

　　一、教材分析：

　　本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为：

　　“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包;他无奈将驴告上法庭;包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。

　　二、学情分析

　　三、教学目标：

　　1、引导学生探究、品评审驴中包公的智谋，体会其相关描写的妙处。

　　2、比较感受文中人物使用计谋的不同之处，编排课本剧。

　　3、通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。

　　4、通过“读写结合”的方式，培养学生的表达能力，深入体会包公的足智多谋。

　　四、教学重点、难点：

　　根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文本身的特点，制定了以下教学重点、难点：

　　读懂故事不难，但是要深入体会和领悟包公的足智多谋，则需要学生从课文的细节描写去看去想。与此同时，“聪明应该用在正地方”，文中的小偷偷驴也使了一招“偷梁换柱”，这个计谋是否用得好用得对呢?故事中的是与非也需引导学生去加以辨别。因此，我明确了以下教学的重点和难点：

　　品评包公审驴中的足智多谋，采用多种形式有感情地朗读;比较使用不同的计谋所得到的不同结果。

　　五、教学环节

　　俗话说：“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。语文课要姓“语”，要在互动的教学过程中突出语文的味道。在设计教学时，我重视的是引导学生读中感悟、读写结合。因此，教学过程的设计思路较为简练，分为了以下几个环节：

　　第一环节：导入新课

　　第二环节：初读课文，整体感知

　　五年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“为什么审驴?怎样审驴?结果怎么样?)”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。

　　第三环节：重点感悟，学生汇报

　　鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨以帮助学生加深理解。

　　第四环节：读中感悟，领会含义，课件出示几个重点的句子。

　　重点读“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道„„” (“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。体会到包公很聪明。)

　　“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天!到时我再来审它!” (了解包公十分熟悉驴的本性，体会他胸有成竹，明确他的足智多谋来源于他渊博的知识。)

　　“喂，当差的!把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打!” “现在把它放了，随它爱上哪就上哪。” (说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。)从这些句子中能体会到包公的遇事冷静、足智多谋。第五环节：夸奖包公,升华主题。

　　1、静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?

　　2、比较之后，学生肯定都想夸夸包公,所以给学生一个展示的机会,让学生把想法写出来,读给同学和老师听，升华了人物形象, 深入体会包公的足智多谋，丰富了学生的词汇量。

　　小学五年级语文《包公审驴》教材教案三

　　教材分析：

　　本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。

　　教学目标：

　　认识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。培养学生的概括能力和语言表达能力。继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。

　　教学重难点：

　　培养学生的概括能力和语言表达能力。继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。

　　教学构思：

　　通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

　　教学准备：

　　学生查找资料

　　教学时间

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容

　　学习课文内容，了解事情经过。

　　学生学习过程：

　　课前活动：“猜猜我是谁”

　　每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜!说的同学可以加上表情和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。(出示：“福尔摩斯(柯南)”、“包公”、“马”、“驴”)猜完学生板书。

　　随即采访：

　　1.“包公”他性包名公?就像“关公”一样，这是古人的尊称。你对他有哪些了解?(一学生谈、小组可以旁边补充。唱歌也可。)

　　2.“马”和”驴”有相同点吗?(识途)

　　一、导入新课

　　1.擦掉“福尔摩斯(柯南)”、“马”。今天，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。

　　2.那“包公”和“驴”又有什么联系呢?(先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。把字补充完整。)

　　3.读着这个题目，你有什么感觉?(奇怪、有趣，包公为什么要审驴呢……)那好，我们就一起来读读这个小故事。

　　二、初读概括

　　1.在预习中有没有遇到影响大家阅读的字?可以互相提醒一下。

　　2.那我们就一起读读这个故事，看到底讲了个什么事。(师生读)

　　3.谁来说说讲了个什么事?(学生概括，师指导)

　　4.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重!再精练一些，能不能给经过加一个小标题。(调换驴〈如果说“丢驴”就加以引导〉——告驴——审驴——找到驴)

　　5.质疑：这个故事中有哪些你觉得奇怪，或者感兴趣的地方，可以说一说!(随机板书)

　　三、细读探究

　　(一)引导略读“调换驴“部分

　　1.在学习上即使有一点疑惑，咱们也千万不能放过，我们一起来研究研究，好吗?刚才，为什么说“丢驴”不准确呢?

　　2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢?(两头驴相差太大、的财产)

　　⑴差别有多大?(学生读书比较)

　　⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀?(理解““的财产)

　　3.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映……谁想读读王五的表现?想想王五当时的心情!什么心情?再读。

　　小结：原本荒.唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。

　　(二)学习“审驴“部分

　　1. 刚才，大家对“审驴”的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好?

　　提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发现了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学;不明白也不要紧，小组里其他同学思考完之后大家可以一起讨论，看看集思广义能不能解决。最后还可以拿问题考考全班同学，考考老师好吗?

　　2. 小组合作研究讨论。

　　3. 交流汇报提问

　　(1)有没有挺难解决但你们小组齐心协力解决的很精彩的问题，和大家汇报一下。(以小组为单位汇报)

　　(2)谁来提个问题考考大家?(一生问，其他思考、回答)

　　学生汇报中抓住包公的表现：

　　“皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊”——“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。

　　“关上三天、痛打四十大板”——驴的本性慢、比较迟钝，为了让驴“受够了惊吓”，才能飞奔回家。

　　“消息向四面八方传开……到庭听审的不只是几十号人……个个都想来看看热闹。”①这么多人来看，万一审不好怎么办?——了解驴的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驴藏起来?——制造“审驴”的假象，可以让小偷放松警惕。

　　四、小结：看来，我们的包大人确实是遇事冷静、足智多谋呀!

　　作业设计

　　编小课本剧

　　板书设计：

　　包公　　遇事冷静、足智多谋

　　审

　　驴　　调换驴——告驴——审驴——找到驴

　　课后反思

　　第二课时：

　　教学内容

　　创设情境，深入阅读课文、走进文本，了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。

　　学生学习过程：

　　一、复习旧知

　　1、上一节课，我们已经初步学习了课文，你认为这是一位( )的包公。

　　2、我也认为包公是位足智多谋的断案高手，我们也来学学包公，运用我们的智慧从这些句子中找出藏逆其中的成语。(你最感兴趣课文中的哪个句子?为什么?)看来只要我们认真学习，就能成为学习上的包公。

　　二、创设情境

　　1、在古代有一种官叫“提刑官”，专门负责检查各县所办案件。今天，老师就来当一回提刑官，准备去查查开封府的包公所办的案件，各位是否一起前往?那我们就出发吧!

　　2、各位，我们日夜兼程式，终于到了开封府。(课件：开封府的图片)一路上不知各位是否听到沿途百姓称包公为“包青天”?我听说这位包青天最近办了一件离奇的案子，叫什么什么——审驴?!还听说通过一头驴找到了小偷?这可真让本官好奇不已，我真想知道包公这葫芦里到底卖的是什么药?本官决定聘请你们专案调查员，(举起手中的书)深入这个的现场去调查本案的来龙去脉，不知各位是否同意?

　　3、非常感谢各位的配合，请各位专案调查员从以下几点进行调查：

　　(课件：)①包公审的是一头什么样的驴?

　　②包公是怎样通过驴找到小偷?

　　③旁人是怎样看待此事的?

　　4、在这里本官先谢谢各位了，不过本官还有一些特别提示：

　　在深入现场调查时，要尊重事实、多听多问。建议从当事人、衙役、围观群众等方面调查这案件始末，还要特别注意要了解他们当时的感受。(如：丢驴的人心情如何?衙役及围观群众做何感想?)你们可以单独进行调查，当然也可以几个人合作调查。希望各位都有收获!

　　5、各专案调查员深入“现场”进行调查。(各自读文，从文中寻找答案。)

　　三、反馈调查情况

　　1、各位辛苦了!本官对此案有颇大的兴趣，更好奇当时在场的人的反应，如当事人、衙役、围观群众等。谁先来说说从这些人身上调查到的情况?

　　2、各专案调查员进行反馈。

　　3、结合学生反馈情况，进行以下点拨：

　　王五方面：