初中七年级语文《植树的牧羊人》优选教案
《植树的牧羊人》描述了一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作。下面就是小编给大家带来的初中七年级语文《植树的牧羊人》优选教案，希望能帮助到大家!
初中七年级语文《植树的牧羊人》优选教案一
教学目的：
1.了解作者，积累语言。
2.理解牧羊人的品格。
3.理解牧羊人奇迹的意义。
教学时间：2课时
第1课时
教学目的
1.了解作者，积累语言。
2.理解课文基本内容。
教学内容与步骤
情景激趣：
让.乔诺(1895～1970),生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让•乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。
让•乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让•乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让•乔诺中心，还有一条街名叫让•乔诺街。
《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。这部作品在1987年被的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡动画短片奖。在环保逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。
探究生趣
第一步，泛读课文，校正读音，积累词语，理解结构。指导学生阅读时，要求用着重号标出表现牧羊人品格的文字，用()标出环境描写的文字，用横线标出文章的线索，用序号标出意义段，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。
要阅读的过程校正读音，积累词语：
坍(tān)塌废墟(xū)流淌(tǎng)缝隙(xì)琢(zuó)磨沉
干涸：(河道、池塘等)没有水了流淌：液体流动。
废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。
酬劳：酬谢，给出力的人的报酬。
转悠：漫步，无目的地闲逛。
富饶：物产多，财富多。
理解结构
1.为课文划分段落，概括大意
第一部分：老人心存善念荒山苦植树
第二部分：老人十年植树已蔚然成林
第三部分：老人创造奇迹改变了环境
第四部分：老人健康长寿荒地成沃土
2.本文的结构有什么特点?
明确：以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，将人物的活动放在一二次世界大战的背景之下以突出人物的品质，以及生命的价值。
3.本文的结构对你的作文有何启示?
总结固趣：
本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。行文中注意前后对比、照应;用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事才显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。
布置作业
深入阅读课文，并对课文作个性理解。
第2课时
教学目的
1.深入理解课文。
2.理解牧羊人的品格。
3.理解牧羊人奇迹的意义。
教学内容与步聚
情景激趣
同学们上节课我们了解了《植树的牧羊人》的基本内容，也深深为主公的精神所震撼，请同学们思考一下，作者所写的是真实人和事吗?并请说出理由：
《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁?”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我们继续学习课文，要深入理解课文内容，理解牧羊人是一个怎样的人，了解主人公的精神为什么会鼓舞很多人。
探究生趣
第二步，精读课文，深入理解内容，理解人物形象，理解主旨。
一、理解内容
1.文章开头说：“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。”你认为文中哪些语句照应了这句话?从全文内容看，牧羊人艾尔泽阿·布菲耶种了多少年的树?
明确：文中“1913年”，“1920年”，“1945年”，从前至后整整三十多年时间，表明时间之长;而对牧羊人几十年植树造林的关注，则表明了作者对他的深深敬佩和感动。共种了35年。从1910年到1945年。
2.选文第二段中，作者细致描写“在无边无际的荒野中”等环境，这对表现主题有什么作用?
明确：为后面写牧羊人的植树做了铺垫，这大片荒凉的原野、废弃的家园、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的气候都与后面呈现出来的绿色、富饶、滋润、美丽幸福的乐园似的情景形成鲜明对照，突出了牧羊人植树所创造的奇迹。
3.“不晓得，可能是公有地吧!不过管它是公有地，还是私有地，跟我种树有什么关系?”这几句话表达了牧羊人怎样的品格?
明确：高尚无私，种树纯粹是为了拯救大地，而不是为了增加自己的财富。
4.“创造有如一种连锁效应”，文中所讲的连锁反应具体指的是什么?
明确：种树成林之后，自然环境发生了相应的变化：原本干涸已久的河床，现在居然流水淙淙，当水回到大地，柳树、牡丹草、野花等一一复现，猎人们回到高地，开始猎野兔或野猪。
5.“他不理会1939年的世界大战，如同不理会1914年的世界大战。”作者这样有怎样的言外之意?
明确：牧羊人一直潜心种树，心无旁骛;战争在毁灭，而牧羊人在创造。
二、理解形象
找出表现人物品格或性格的内容，概括说说他是一个什么样的人?
1.假如你想了解谁是真正品行出众的人，恐怕得花好几年观察：看看他的行为是否无私;动机是否慷慨;同时他还必须在大地上留下明显的印记。我很幸运地认识一位“种树的男人”，他正好符合以上所说的条件。
明确：无私、慷慨。
2.他很少说话，但可以感觉得出是一个充满自信、意志果断的人
明确：自信，果断。
3.他的胡子刮得干干净净，衣服也一针一线地仔细缝过，看不出任何补丁。
明确：积极生活，爱整洁。
4.他说，这块高原因为没有树，正走向死亡。反正他没事业的压力，正好可以担负起拯救大地的任务。
明确：目标远大而高尚。
5.或许正因为布非耶拥有无私的心灵，加上住在有益健康的山林，过着俭朴的生活，上帝才赐予他如此强健的体魄。
明确：无私，俭朴。
三、理解主旨
学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。
1.本文表达了怎样的主旨?
明确：本文通过“牧羊人”坚持种树改变环境的故事，表达了这样一种主旨：只要心存美好的愿望并长期不懈的努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给与丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终改变。
2.本文的主旨对你有何启示?
补充资料
牧羊人(在英文中TheGoodShepherd是牧羊人还是*耶酥的意思，主耶稣说自己是好牧人。
由于妻和子相继去世，他一个人离群索居，经受住了孤独和忧伤的考验后在荒漠中牧羊植树，决心把荒地变绿洲。这犹如当初耶稣*在荒漠中受尽心灵的的折磨，经受起撒旦的*和考验后大彻大悟，决心用行动替众人赎罪。牧羊人日复一日的植树，终于使荒漠变成了绿洲，使上万人受惠，不但拯救了一方水土，也拯救了一方人民，其行为宛如救世的*。由于有水生植物，猎人来打猎，渔夫来打渔，但是这些幸福的时刻跟这位老人似乎也没有关系，因为没有人想到老人的功绩，也不曾知道老人为此所付出的一切艰辛与努力。这犹如耶稣*，他处处显示着圣迹，但世人却无人知晓他的真容。
(杨晓林)
第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。
一、个性解读。
学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究：
1.你对本文还有哪些与众不同的见解?
2.你学了本文后有哪些与众不同的收获?
二、读写结合。
学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果?
1.你认为文中最主要的写作手法是什么?作者是如何运用的?有怎样的表达效果?对你的写作有怎样的借鉴作用?
2.以《最让我感动的人》为题，写一篇600字以上的文章。
初中七年级语文《植树的牧羊人》优选教案二
学情分析：七年级上学期，学生刚刚过渡到初中，基础较为薄弱，但思维活跃，对新事物充满好奇，充满兴趣。教师应循循善诱，步步引导，让学生学会自己阅读品读文本，交流互动。
教学目标：1.了解课文主要内容，体会作者对牧羊人的情感。
2.通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义。
教学重点：品读重点词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教学难点：结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义
教学过程：
一、导入。看图片，对话导入
二、默读课文，探寻奇迹
用圈点勾画的方法找出牧羊人生活的这片土地出现了怎样的奇迹。
明确：原先，这里是一个无边无际的荒野。
然后，这里像一块铺在高原上的“地毯”。
后来，这里是一片生机勃勃的沃土。
三、跳读课文，走进奇迹创造者
1.再次默读课文，说说，奇迹创造者是怎样一步步把荒漠变成绿洲的。
例句：(1)他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，在仔细盖上泥土。
(2)他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万棵发了芽。而这两万棵树苗，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。
(3)他说，这块地方缺少树;没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。
总结：他是有信念、执着坚持、慷慨无私、热爱自然、热爱生命的人
2.圈点勾画出“我”对牧羊人评价的句子，体会“我”对他的情感。
四、寻找身边的“奇迹”创造者
根据【链接】说说你的看法，并分享给你的小组。
五、小结：愿我们都能做这样的牧羊人，种植希望、播下幸福，成为“奇迹”的创造者。
六、作业布置：写一写，你知道的“奇迹”创造者通过外貌、动作、语言等描写方法，来刻画一个你身边的牧羊人。写一个不少于300字的小片段。
七、板书：荒地绿洲
(执着、乐观)老人
七、教学反思：本课是一篇小说，虽然小说以人物为中心，可本文语言较为简单，可不必一个一个句子分析。本课以“奇迹”为线贯穿整个教学过程使整个过程较为连贯。
初中七年级语文《植树的牧羊人》优选教案三
一、教学目标
1.默读课文，勾画关键语句，理清文章思路。
2.结合关键词句，初步把握牧羊人形象特点。
二、教学重难点
教学重点：
1.理清文章思路。
2.初步把握牧羊人形象特点。
教学难点：
全面提取信息，准确把握人物形象。
三、教学策略
本课主要采用任务驱动式、启发式、探究式等教学方法，与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.学生课前预习：自读文章，标记关键词语，对于自己不认识的字和不会解释的词语查字典解决;熟读课文，标清段落序号，在自己喜欢的、有疑问的或有独特思考的地方写出批注;了解作者和创作背景，了解写脚本的要求，根据任务做好分工。
2.课上：学生在完成纪录片脚本任务的情况下，探究文本，形成自己的认识，通过生生、师生之间的交流加深对文本的理解。
四、教学过程
(一)设计学生活动，情境任务导入
播放动画片《植树的牧羊人》节选。
导语：同学们，刚才我们欣赏的这段动画片是加拿大动画大师弗雷德里克·贝克花费五年时间手绘了约两万张图片制作而成的，这部片子获得第六十届奥斯卡(1988年)动画短片奖等三十多项国际电影奖。你们知道吗，这部优秀的影片改编自法国作家让·乔诺1953年创作的一篇文章，今天我们就一起来学习这篇文章。
这是有关一个“人”的故事，这个人的身份是个“牧羊人”。这个牧羊人在做什么呢?他在“植树”!他为什么植树?植树以后发生了什么?让我们一起探寻究竟。(教师依次板书“人”——“牧羊人”——“植树的牧羊人”)
这节课的学习，我们要完成一个非常有意思的任务：班级电视台要为要为本文的主人公——牧羊人，拍一个五至十分钟的纪录片，我们需要根据文章内容写出初步的脚本框架，配上相应的解说词，大家在学习过程中要注意搜集相应的信息。
【设计意图】创设情境，设计活动，激发兴趣，引入本课。
(二)借助关键语句，理清文章思路
任务一：根据文章，确定脚本内容。
1.在不改变文章内容和顺序的情况下，我们需要为纪录片安排哪几部分内容?请概括出来。
学生默读全文，快速划分文章层次，交流。
【设计意图】根据文章思路，确定脚本框架，激发学生兴趣。
预设：
(1)三部分内容：初遇牧羊人——再见牧羊人——最后相见。
提示：文章重点写了这三次与牧羊人的相见，可以以此作为脚本的三部分内容。
(2)三部分内容：“我”的想法——与牧羊人三次相见——“我”的想法。
提示：文章开篇结尾确实两次写到“我”的想法，但要拍摄纪录片，想法部分无法通过镜头表现，且这两部分在表达上明显与文章主体部分不同，在文中起到什么样的作用可通过进一步学习再确定。
(3)四部分内容：初遇牧羊人——再见牧羊人——每年都去看望牧羊人——最后相见。
提示：文章确实写到四部分与牧羊人的相见，但“每年都去看望牧羊人”只是一带而过，并未详写，而其他三次相见都做了重点叙述，因此，这一部分可与最后一次相见合为一部分。
2.丰富每一部分的内容要点，以提纲的形式列出来。
学生再读全文，按文章详写的“我”与牧羊人的三次见面的情形勾画出标志故事情节发展的语句，归纳要点，填写表格。
【设计意图】理清文章思路。
预设：
表
提示：学生提取要点容易遗漏，教师提醒学生抓住关键词句进行概括。
任务二：认识人物，把握人物形象。
3.根据文章所写，讨论：在纪录片中，该从哪些方面来表现牧羊人?
学生默读课文，画出表现人物的词句，归类整理，交流。
【设计意图】引导学生结合具体语句，体会作者塑造人物的方法。
预设：
(1)直接刻画牧羊人。
例：
第3自然段“一个黑影”，第5自然段“他刚刚刮过胡子”“衣服扣子缝得结结实实”“补丁的针脚也很细”，第6自然段“他回答说不吸烟”，第7自然段挑橡子的动作描写“拿”“倒”“散”“分开”“数”“拣”“挑”，第8自然段“他痛快地答应了”“他把装着橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人让……爬……”，第10自然段“停……戳”……讲自己的经历(过去，不放羊)，带“我”看橡树林，87岁，等等。
(2)借助别的内容来表现牧羊人(侧面烘托)。
a.借环境描写来表现。
例：
“房顶很结实”“一滴雨水也不漏”，“房间里收拾得很整齐……餐具……地板……*……炉子上……”“他的那条大狗也像主人一样，安静，忠厚，不张扬”……
b.借“我”的评价和感受来表现。
例句：
①我以为是一棵枯树。
②他显得自信平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。
③和牧羊人呆在一起，让人心里很平静。
④我感觉，没有什么事能打乱他的生活。
⑤战争并没有扰乱他的生活。
⑥他还是那么沉默寡言。
⑦当我想到，眼前的一切……人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。
⑧我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难!
⑨一万多口人的幸福生活，都源于这位叫艾力泽·布菲的老人。
除此以外，还有文章的开头和结尾，也是借“我”的评价和感受来给牧羊人定位。
提示：学生可能只会泛泛地寻找信息，教师要引导学生从直接刻画和间接表现两个角度来思考。
4.结合文章说说，我们要表现一个怎样的牧羊人?
学生讨论后交流对牧羊人的认识。
【设计意图】引导学生结合具体语句，把握人物形象。
预设：
(1)极为认真(见教材“思考探究”二，参考示例)。
(2)安静，忠厚，不张扬。例：“这个男人不爱说话”，挑橡子，“看起来他并不在意，只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他还是那么沉默寡言”……
(3)坚韧执著。例：“三年来，他一直这样”“他一直在种树”“我从没见他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难”，结尾段。
(4)勤劳不懈，慷慨无私。例：“我问他，这块地是你的吗?他摇摇头说，不是……看起来他并不在意，他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他说，这地方缺少树;没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧”。
(5)热爱生活，有智慧，自信，果断，意志坚定，有爱心……
提示：学生可能从方方面面谈自己对一个人物形象的认识，应给予肯定，但是要引导学生学会把握人物的典型特点、突出特点。
(三)课堂小结，布置作业
作业：
1.观看动画片《植树的牧羊人》。
2.根据课堂学习完成纪录片脚本的基本框架。