初中七年级语文《马说》优质教案范文

　　《马说》该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。当时作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.下面就是小编给大家带来的初中七年级语文《马说》优质教案范文，希望能帮助到大家!

　　初中七年级语文《马说》优质教案范文一

　　教学目标 ：

　　1、在朗读中积累优美词句。

　　2、思考人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵精神。

　　3、在理解课文的基础上，结合生活体验，发表自己的见解。

　　4、激发学生关爱动物、珍视生命的感情。

　　教学重点：

　　1、培养学生对文章的整体感知能力。

　　2、引导学生思考人与动物、自然的关系。

　　教学理念：

　　1、调动学生已有的生活经验，强化学生自主阅读能力;

　　2、让学生在学习活动中提出不同观点，相互交流，培养学生发散思维能力;

　　3、培养学生对动物喜爱之情，并与动物能够和谐相处，增强保护生命的群体意识。

　　教学准备：

　　CAI课件

　　教学过程 ：

　　一、导入 。(CAI播放乐曲《骏马奔驰保边疆》)

　　师：亲爱的同学们，随着这美妙的音乐，让我们放飞想象的翅膀，一起踏上快乐的语文之旅吧!

　　师：从这美妙的乐曲声中，你们听到了什么?想到了什么?(奔驰的骏马……)

　　师：是的，这旋律不仅让我想起了那蓝蓝的天，白白的云，还有云朵下那纵情奔驰的骏马……

　　师：同学们，你们喜欢马吗?

　　师：其实自古以来，马就是人类最忠实而高贵的朋友，战场上有它们无所畏惧的身影，旅途中有它们不辞劳苦的足迹。它们默默无闻的见证着的历史，可是，试问人类自己，我们对马的了解又有多少呢?今天，让我们随着布封先生一起走进马的世界。去探寻动物王国的灵性之美。

　　二、初读课文，把握课文内容。

　　1、作者简介。

　　师：提到布封，大家熟悉吗?(CAI展示作者简介)

　　师：要说布封，那我们就不能不提《自然史》，这位法国的博物学家用了40年的时间著成的巨作。在他在作品中提到：宇宙里没有上帝的位置，人才是自然界的中心，决定他周围的一切。然而作为科学家的布封颇爱诋毁，作为文学家他却又受到普遍欢迎，因为他写的自然史语言形象，笔锋细腻而富有感情。我们今天所学的这篇科学小品《马》便是其中的一篇精典之作。

　　2、把握课文内容。

　　师：看到这个题目，你们想从这篇课文里知道些什么?

　　师：带着这些疑惑，让我们一起走进课文。不过，在读课文以前，老师很想知道你们预习的怎么样了?(CAI展示生字词，让会读的同学自由的站起来读。)

　　师：下面请同学们自由组合，然后按照你们自己喜欢的形式快速浏览课文，然后在小组内讨论以下几个问题：(CAI展示阅读思考)

　　小组内讨论

　　师：有没有同学愿意把讨论结果和大家一起分享一下?(抽同学答问题1)

　　师：课文中哪些句子说明了这两种马的特点，请把你找到的句子大声的读出来!(学生自由读)刚才大家读的是布封先生向我们介绍的马的特点，下面让我们跟随摄影师的镜头来一次眼睛的动步之旅!(CAI展示“形形色色的马”)

　　师：你能用一个词语概括这两种马的特点吗? (抽同学答问题3)

　　师：不管是温顺的家马还是不羁的野马，它们在外表比别的动物比起来都有一个共同的特点，你们知道是什么吗?(身材高大而匀称优美)所以啊，生活中我们往往把年轻俊朗的男子称作“白马王子”呢?

　　师：看来马的确颇受人们的青睐?但我们的布封先生对于这两种不同的马却有着不同的态度。下面我们来合作朗读课文二、三自然段(CAI展示两种马的对比图片)

　　师：你认为布封对这两种马分别寄予了什么感情?你喜欢哪一种马?为什么?

　　3、延伸拓展。

　　师：是啊，不仅是你们喜欢马，其实自古以来，马就与人类结下了不解之缘，《西游记》中白龙马一路忠心护主;三国时赤兔马英勇救主;马也因此而成了众多艺术家笔下的宠儿。今天，让们再次踏着清脆的马蹄声，再次走进马的世界!(CAI展示与马有关的)

　　(展示绘画作品中的马《八骏图》等)

　　师：这是的画马大师徐悲鸿的《八骏图》，我们且不从绘画艺术的角度来评价这幅画，单以一颗爱马者的心来看，你觉得，这位画马大师向我们展示了一群什么样的马?

　　(CAI展示马救主人片断)

　　师：大家知道这是个什么故事吗?这是一匹什么样的马?

　　(CAI展示文学作品中的马)

　　师：同学们齐读一遍，这是一匹什么样的马?

　　小游戏：与马有关的成语接龙。

　　(CAI展示：与马有关的成语或俗语)

　　三、体验与反思。

　　师：还记得赤兔马在关羽败走麦城时以死殉主的悲壮，也难忘的卢马一跃三丈跨檀溪的神奇。而如今，人类带给动物又是什么呢?(CAI展示捕杀动物图片)

　　师：你们看到了一种什么现象?对于这样的一些人，我们应该对他们说点什么?

　　四、小结

　　师：世界在变，人类在变，我们的生存环境也在发生着巨大的改变，但不管如何变化，只要我们永远怀着一颗善良的心来关爱我们身边的每一个生灵，那么我相信，刚才我们在图片中看到的悲剧就不会再重演，人类和动物之间，才会成为真正的朋友!最后我衷心祝愿大家事事马到功成，天天龙马精神，处处一马平川，将来成为一匹脱颖而出的“千里马”!

　　初中七年级语文《马说》优质教案范文二

　　教学目的：

　　1.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

　　2.在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

　　3.通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。

　　教学重点：

　　1.有步骤的诵读训练。

　　2.托物寓意的写法。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　讲述伯乐相马的故事，引出课题。

　　二、初读课文，疏解文意。

　　1.教师范读。

　　2.学生对照课文注释小声读。

　　3.指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

　　4.针对学生朗读情况，教师适当点拨。

　　5.学生齐读。

　　三、再读课文，推究文理。

　　1.教师提出讨论题，学生分组讨论。

　　(1)文章一开头，作者是如何阐述\'伯乐\'和\'千里马\' 之间的关系的? --世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

　　(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?

　　--只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　(3)千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

　　--食不饱，力不足，才美不外见。

　　--食马者不知其能千里而食也。

　　(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?

　　--且欲与常成等不可得，安求其能千里也?

　　(5)作者是如何痛斥\'食马者\'的\'不知马\'的?

　　--策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：\'天下无马!\'

　　(6)文中的哪句话点明了中心?

　　--其真不知马也。

　　2.学生交流讨论结果，教师从旁指导。

　　3.在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

　　(1)同桌间互相听读。

　　(2)指名学生朗读。

　　(3)全班学生齐读。

　　四、三读课文，品味意境。

　　1.三段文字都用一个\'也\'字收住，它们分别表达了作者怎样的感情? --无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。

　　2.作者所说的\'食马者\'、\'伯乐\'、\'千里马\'仅仅是指传说中的人和物吗? --食马者比喻不能识别人才的统治者。

　　--伯乐比喻善于识别人才的统治者。

　　--千里马比喻人才。

　　3.简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。

　　4.揭示\'托物寓意\'的写法。

　　5.学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

　　五、要求学生背诵全文。

　　六、教师小结。

　　七、辩论：当今社会还需要\'伯乐\'吗?

　　初中七年级语文《马说》优质教案范文三

　　一 、【教材的地位和作用】

　　《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

　　二、【教学设想】

　　通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。

　　三、【教学目标】

　　1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。

　　2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。

　　3、了解“说”的体裁特点。

　　四、【重难点】

　　重点：掌握文中主要实词和虚词的用法。

　　2、理解文中所阐明的深刻道理。

　　3、学习托物寓意的写法。

　　难点：1、领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

　　2、联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，

　　五、【教学方法】

　　1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。

　　2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。

　　六、【学法指导】

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:

　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;

　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

　　七、【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。

　　八、【教学过程】

　　(一)导入

　　请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。(意图：引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。)

　　(二)了解体裁

　　师：请学生列举和马有关的成语(如：一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马等等)， 那么我们把能日行千里的马称为什么呢?(千里马)听说过伯乐

　　相马的故事么?今天我们就来学习这位有“文起八代之衰”美誉文学家的散文作品《马说》。有谁愿意为大家解释这一课题呢?明确：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点; “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。

　　(三)、朗读课文，疏通文意

　　1、听录音跟读，注意读音、停顿。(意图：通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。) 2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。

　　⑴ 翻译下列句子，并解释加粗的词。

　　① 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。

　　② 一食或尽粟一石。

　　③ 才美不外见。

　　④ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

　　⑵ 区分下列虚词的用法。

　　之：策之不以其道

　　祗辱于奴隶之手

　　马之千里者

　　其：安求其能千里也

　　策之不以其道

　　其真不知马也

　　3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。

　　倒装句：

　　⑴ 定语后置：马之千里者。

　　分析：“千里”是中心词“马”的后置定语

　　⑵ 状语后置：祗辱于奴隶人之手。

　　分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。 4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。

　　5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。

　　6、全班齐读，深化对课文内容的理解。 (意图：本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。)

　　(四)、整体感悟

　　1、提出问题，学生抢答。(用原文回答)

　　(多媒体显示)

　　⑴ 文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的?

　　⑵ 没有伯乐，千里马的命运会怎样?

　　⑶ 千里马的才能为何被埋没?

　　⑷ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?

　　2、教师点评、归纳

　　3、提问：文中哪句话点明了中心?

　　(五)、 品味诗文，推究文理

　　1、分组讨论，合作探究 (多媒体显示)

　　⑴ “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样? ⑵ 本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情? ⑶ 文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意?

　　⑷ 作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?

　　(结合本文的写作背景进行分析)

　　2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。 3、全班齐读课文，并背诵。

　　(意图：四、五两个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角)

　　(六)、延伸拓展

　　畅所欲言：1、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么?

　　2、如果你是千里马，你会怎么做?