中学七年级下册语文教案

学习语文可以培养人的良好阅读习惯和信息获取能力，通过广泛阅读和信息筛选，培养人的信息素养和思维的广度与深度。这里给大家分享一些关于中学七年级下册语文教案，供大家参考学习。

中学七年级下册语文教案精选篇1

教学目标

知识和能力：

1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”及作者的善良。

2、通过多种阅读方式，提高理解能力、表达能力和审美能力等。

过程和方法：

1、在个人自主感悟后，学生、老师和文本之间展开“对话”，在共同参与、合作、探究的学习方式中实现能力训练与提高。

2、揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

情感、态度、价值观：

引导学生以善良对待善良，关爱弱者。以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

教学重难点

1、感悟老王的性格特点和思想感情，体察善良，关爱不幸者。

2、体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事写人物的技巧。

教学过程

一、导入：

同学们，生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物，如：影视明星、歌星、体育明星等等，他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光。其实生活中绝大多数人还是平凡普通的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，有的也许遭受了这样那样的不幸，如果我们能够去关注这些平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个普通人“老王”，我们又能得到什么样的启示？

二、阅读文本，整体感知：

(一)认识老王：

1、请看课本P79页插图，从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？（意在培养学生细致观察的能力，关注他人的习惯。同时为接触作者笔下的老王、理解老王打下形象基础。）

2、面对陌生的老王，我们心中有诸多疑惑和猜测，假如这个老王就站在你的面前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。如他的职业、他的生活、他的家人等。（意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。）

(二)、了解老王：

1、走近老王：

请同学用自己喜欢的方式读课文，可圈点，可旁注，去走近老王，解开心中的谜团。（速读课文，划出你认为重要的或你感觉优美的字词句，意在培养良好的阅读习惯。）

2、评说老王：

刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个的人，表现在。”的形式表达出来。（培养学生自主学习的精神和概括能力，完成对文章内容的个性化理解和整体把握。）

如：孤苦伶仃 、生活艰苦 、淳朴善良、知恩图报 、关心别人等，重点引导学生品味老王的“善”和“苦”。

三、重点研读：

（一）品味经典

文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？（意在体会作者安排详略的匠心。）

师侧重引导学生精读8——22段，“老王送香油、鸡蛋”，质疑探究。

提示：

1、为什么老王去世前还要给我送香油？文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？

2、欣赏对老王的外貌描写、动作描写、语言描写。（学习写人的方法）

3、课文中老王的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗？

4、老王劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？

（二）解读重点句

善良老实憨厚的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？明确：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

为什么作者会这么想？

明确：照顾太少，关爱不够（重点引导学生体会“愧怍”）

换句话说，作者觉得她应该要更关心老王，更要照顾他，帮助他。由此我们能得知作者是个怎样的人？

明确：善良（文中哪些地方还能表现作者的善良？）

四、拓展延伸

1、假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？

2、在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应怎样关爱他们？

（平等观念和人道主义精神学生联系实际谈自己所做的）

五、小结（音乐《爱的奉献》）

人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有不幸与幸运之分，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，而没有歧视他们的理由。送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。假如你是一团火，就要给别人送去温暖。假如你是一朵花，就要给别人送去芬芳。让我们用爱呼唤爱，用善点燃善！

愿我们的真爱能够克服现实生活中太多的自私、冷漠、残酷，而世界会因此变得如阳光般灿烂，如春意般盎然。

中学七年级下册语文教案精选篇2

教学目标：

1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

2．了解民歌的语言特色。

3．培养学生独立研究、合作探究的能力。

教学重点、难点：

理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

第一课时

一、创设情景，导入

问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？

（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄--花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，她的艺术形象也经常出现在我们的荧屏当中，深受观众喜爱。 可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世。这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“乐府诗”--继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

二．整体感知

1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。

2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）

三、品味语言

1、这首诗是北朝民歌，其用语就体现了民间色彩，比如拟声词，口语的运用，同学们可以找找。唧唧复唧唧鸣溅溅鸣啾啾

2、这首诗铺陈错落有致，读来声韵铿锵，富有音乐美，这主要是因为这首诗长短句相宜，运用多种修辞手法的缘故，大家可以找找哪些句子运用了修辞手法。如比喻，对偶，夸张等

学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由

例举：

①问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。（复沓，复叠）

②东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并找出其它互文的句子。

（明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法--互文。）互文是一种修辞手法，又叫互辞，互参。在古代汉语中，上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的.是一件事。解释时要把上下句的意思互相补足，否则就会理解出错。

③．“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”（介绍对偶、夸张、互文）

--（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）对偶句就是把结构相同、意义相关的两个句子或词组对称地排列在一起的一种修辞方式。运用对偶时，一要注意内容形式的统一，切忌片面追求形式上的整齐对称而任意拼凑。二要注意前后句子之间的逻辑关系，避免头重脚轻，互相包容或概念重复等现象。

④．第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

⑤．第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）

四、人物形象

1、学生再读课文，小组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。

附板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

2、讨论：本文更侧重于她的儿女性情还是英雄气概呢？

教师小结：木兰从军的故事之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，她的勇敢机智和刚毅令人叹服。

3、学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

五、体验反思

木兰已经在人们心目当中留下了深刻的印象，那么学习了这课，你最想对木兰说些什么呢？

六、布置作业

背诵全篇

中学七年级下册语文教案精选篇3

教学目标：

知识与技能：

理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用。过程与方法：自主合作探究情感态度价值观：爱国、孝顺父母。

教学重点：理清故事情节、把握木兰形象。

教学难点：体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。教学课时：教学过程：

一、创设情景，影片引读（6）

问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。

可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的.一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

二、诗歌诵读，整体感悟（20’）

1、诗歌诵读：

①教师有感情地诵读，学生点评。

②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

③学生比读，互评互读。

2、整体感悟：

①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分各写出了什么请用四个字来简单概括每一部分内容。

明确：第一部分（1—3段）―――替父从军第二部分（第4段）―――十年征战第三部分（5—6段）―――凯旋归来第四部分（第7段）―――结尾附文

三、人物赏析，品读探究（12’）

1、人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出

例：

a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。——勤劳孝顺

b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

c“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

2、品读探究：

①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西这样写繁琐吗

明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操

（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法表现了她怎样的心情（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）

④结尾附文在文中起什么作用

（对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。）

⑤这首诗的中心思想是什么呢

（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）

3、详略分析：

这首诗在叙事的详略上有什么特点为什么要这样安排学生四人一小组讨论明确：从军缘由——详写出征前的准备——略写

出征中的思亲心理——详写详写女儿情态关山飞度，征战沙场——略写略写英雄气慨凯旋辞官——详写家人迎接——详写木兰改装——详写作用：

（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

4、语言品味：

请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。

例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”

中学七年级下册语文教案精选篇4

一、导课

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习，三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》》。

2、《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

3、简介文中的三个人物（多媒体）"!

孙权：（182-252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者吕蒙：字子明，三国时吴国名将。鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。

三、朗读课文

1、听范读课文，注意注音和句读。

2、读准字音卿岂邪孰遂（课件出示）

3、学生自由朗读课文，然后请学生范读。

四、反复朗读，看书下注释，翻译，了解全文大意

1、结合课文注释自行翻译课文，勾划出有困难的地方。

2、提出翻译课文时遇到的困难，大家共同解决。

五、概括课文情节，初步感知内容（显示问题，允许讨论）

1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学--就学）

3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的"议论"来表现）

4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊--结友）

2、对照板书小结，归纳中心

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

六、研讨课文：

1、思考：课文在情节的处理上有什么特点？与《伤仲永》有何不同？

①详写"劝学"、"议论"，尤以"议论"为甚；"就学"、"结友"则一笔带过。

②正面写"劝学"经过，通过"议论"之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。《伤仲永》则是叙议结合

2、指导朗读

（1）请一位同学朗读孙权的话，进行分析。

（2）找出吕蒙的前后态度变化，说说他是怎样的人。

（3）请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。

（4）鲁肃为什么要与吕蒙结友？本文主要采用了什么描写方法？

（5）齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？请说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

3、扩展训练

1、在课堂练习本上解释"吴下阿蒙""刮目相待"并造句。

"吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

"刮目相待"意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（例句）听了少管所的"现身说法"报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待~

2、学习，使吕蒙发生了巨大的变化。我们今天学习了《孙权劝学》后，你从中得到了什么启示呢？

一个人即使基础再差，只要努力学习一定能够学有所成。

3、积累有关读书的名言。

修身莫如寡欲，至乐无如读书。

书到用时方恨少，是非经过不知难。

立品定须成白壁，读书何止到青云鸟要高飞先振翅，人要成才早读书。

少而好学如日出之阳；壮而好学如日中之光；老而好学如炳烛之明。

①读书破万卷，下笔如有神。

②书到用时方恨少。

③少壮不努力，老大徒伤悲。

④明日复明日，明日何其多。

⑤莫等闲，白了少年头，空悲切。

⑥学而时习之，不亦说乎?

⑦行万里路，读万卷书。

⑧欲穷千里目，更上一层楼。

⑨知识就是力量。

⑩书，是人类进步的阶梯。书籍，是全世界的营养品。

4、再次朗读课文，注意人物对话的语气。

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）

（2）“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）

（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）

（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）

中学七年级下册语文教案精选篇5

【教学重点】：揣摩体会人物的语言特点。

【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

【教学方法】：可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

【教学时数】：安排一课时。

【教学内容和步骤】：

一、课文导入。

同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2、《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、课文学习

1、掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2、理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1、全文几个人物？几次对话？

2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

3、吕蒙接受了孙权的建议吗？

4、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。）

5、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（结友。）

6、概括情节：劝学～就学一议论～结友。

7、思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）

1、请一位同学朗读孙权的话。

表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

3、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

生：吴下阿蒙刮目相待（幻灯演示）

六、拓展延伸

师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？

七、课堂小结