初中英语写作教学中有效小组合作批改与反馈策略
初中英语写作教学中有效小组合作批改与反馈策略
看完给大家带来的初中英语写作教学中的有效“小组合作批改”与反馈策略的研究，是不是觉得以前忽略的问题一下子就明了了?下面是学习啦小编给大家整理的初中英语写作教学中有效小组合作批改与反馈策略，供大家参阅!
初中英语写作教学中有效小组合作批改与反馈策略1
摘 要： 本文是对初中英语写作教学小组合作批改及反馈策略的有效性课题的研究总结，通过问卷调查、对比试验、效果检测等形式来研究小组合作批改对提高学生书面表达能力所起到的促进作用。研究实验证明在合作批改的基础上进行反馈，是教师调整教学策略的有效途径和方法。合作批改能够使学生发现英语书面表达中更多的错误，能够通过团队间探讨来探寻合理解决的策略。教师可根据学生在写作互相批改过程中的共性错误及个性特色来调整教学策略，以提高课程写作教学的有效性。
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3775365.htm
关键词： 初中英语写作教学 书面表达 小组合作批改 反馈策略
《全日制九年制义务教育英语课程标准(实验稿)》在写作教学中强调，运用多元化的批改形式来帮助学生发现语言表达、语法知识及整体结构运用等方面的不足，便于教师及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学有效性。在承担的课题研究中围绕小组合作批改与反馈策略运用来进行专题研究，发现小组合作批改在优化写作教学过程、发挥学生语言表达主观能动性和潜能、提高教学效率等方面有着不可替代的作用。在此基础上，通过小组总结反馈来帮助教师深入了解学生在语言表达中的不足及困难，探寻解决的方法，更利于提高学生综合语言表达运用能力。
1.英语写作中有效“小组合作批改”与反馈策略运用依据
传统的写作批改多为教师单独完成，导致效率低下、形式单一、缺少互动交英语流。新课程英语教学倡导的任务型模式运用则要求学生在发挥自身主体作用的前提下，运用小组合作形式进行教学，以增强学习情感体验和认知感悟。
小组合作批改能够克服传统书面表达弊端，帮助学生在互相批改的过程中不断发现问题、进而探究问题和解决问题。教师通过小组批改信息反馈更能够掌握教学重点，优化教学策略。
2.“小组合作批改”与反馈策略运用价值
2.1“小组合作批改”与反馈策略运用是促进师生互动交流的有效形式。学生以任务形式批改作文，能够集中注意力;教师通过反馈来了解学生掌握情况，优化教学方法。
2.2“小组合作批改”与反馈策略运用能够提高学生综合语言表达运用能力。以小组为单位进行合作批改，能够让学生在批阅过程中集思广益，互相学习。
2.3“小组合作批改”与反馈策略运用是激发学生语言表达内驱动力的需要。学生在自由和谐的批改中感受为师的喜悦，在互相总结中体味平等学习的情感，更利于增强学习兴趣。
3.“小组合作批改”与反馈策略运用形式
3.1确定批改组长，统筹协调。学生以小组为学习团队，能够更为轻松自由地学习交流。这样的学习交流，不仅是愉悦学习思想情感的需要，更是相互了解和学习交流的需要。在小组合作批改中，确定一名同学为批阅组长，负责协调写作批改，利于提高阅卷速度和效率。
在确定批改组长过程中，应该挑选协调能力较强、语言综合表达能力优的学生。同时，应该明确小组成员的各自批改任务，以开拓语言表达思维。在确定批改组长过程中，应该坚持“有任务、共探究”原则，要求学生找出同学批改的错误及特色，遇到有疑难的地方，可提前请组员协调解决，解决不了的，组长可记录在案作为反馈预留信息，以便及时上报教师。
教师在确定小组长后，应该多深入小组的互动批改过程中。笔者在《牛津初中英语》8B Unit 5 International charities的Reading A：An interview with an ORBIS doctor教学中，就“I now ORBIS doctor.”要求学生在查阅资料基础上进行书面表达。同时，可针对学生的书面表达情况，要求各个小组长收集小组成员在表达的精彩之处，以便在写作批改课上进行点评。
3.2运用多轮互批，相互学习。小组合作批改能够在提高批改速度基础上更为全面地帮助学生了解其他同学的语言表达思维和成果。“一篇表达全组成员批改;一句精彩语句全组学习;一点错误共同发现”形式，能够更好达到“多轮互批，相互学习”效果。
在进行多轮互批的过程中，教师可要求学生针对同学之间的精彩语句及表达结构，建立摘抄本进行点滴搜集整理。同时，教师可针对学生在批改过程中发现的问题，及时总结归纳，以便帮助学生解决在批改过程中产生的疑惑。这样的多轮互批，更利于同学之间形成融洽的团队互助学习氛围，更好调动学生的语言学习主动性和积极性，满足他们的学习发展需要。
3.3综合反馈信息，突破难点。教师可根据学生的反馈信息情况，就某一种类型题材的文章表达进行认真梳理总结，形成一定的知识要点体系，再根据学生的掌握情况进行分段讲解，以帮助学生加深认知理解。
教师在综合反馈信息过程中，可根据学生理解认知能力差异，采用分层教学的模式，逐一讲解。在讲解过程中，应该注意：
(1)围绕学生在表达中容易出错误的地方做细致讲解，尤其是注意语言表达思维和语法结构安排;
(2)鼓励学生根据自己的理解来讲述表达思维过程，以帮助学生加深理解感悟;
(3)教师应在点评学生的书面表达之后，建议学生根据自己的学习理解，重新书写表达，以进行前后对比，加深感悟运用印象。
4.“小组合作批改”与反馈策略运用的思考
4.1“小组合作批改”与反馈策略运用应体现主体性。要调动学生的语言学习主动性和积极性，鼓励学生在互相批改过程中取长补短，提高表达运用能力。
4.2“小组合作批改”与反馈策略运用应凸显多元化。允许学生以小组团队为整体单位，通过交流探究、互动学习等形式来不断优化教学过程。
4.3“小组合作批改”与反馈策略运用应注重融合性。小组合作批改目的是发现问题，反馈策略则是运用于探究问题和解决问题，只有彼此之间的融合才更有效果。
正如课题研究结题表述，“小组合作批改”更利于发挥学生的主观能动性，帮助学生克服惧怕心理，起到互相学习交流和共同提高的作用。教师通过反馈来优化教学方法，达到教学相长的目的。对此，可得出如下结论：(1)小组合作批改能够发挥学生的主体作用，便于学生在互相批改过程中交流学习。(2)合作批改应在总结基础上进行整体反馈，以便教师能够调整教学策略。(3)通过反馈形式反思探究是“小组合作批改”与反馈策略运用的必然发展需要，更利于增强教学效果。
参考文献：
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