怎样有效提高中学生英语书面表达能力

　　《英语课程标准》写作八级要求规定，学生掌握的词汇量应达到3300个左右，分值由25分提高到30分，字数由100个单词左右增加到120—150个单词，增加了写作题的开放性，从而更能考查考生的语言输出能力、语言应用能力和实际英语水平，同时体现了重视学生的个性发展和学生思维的多样性与开放性的理念。

　　怎样有效提高中学生英语书面表达能力

　　英语写作是一种创作性的学习过程，对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高.

　　一、培养自觉扩大英语阅读范围的习惯.积累语言素材

　　要提高学生的书面表达能力.在精学课文知识基础上还必须扩大阅读范围。目前。每课的阅读练习远远多于课文本身，同步训练和达标测试的对话、句型填空、阅读理解都是阅读性质短文，如果学生没有自主学习习惯，这些材料是难以在课时内完成的。注重培养学生扩大阅读范围的习惯，广泛涉猎社会、自然等读物，能帮助学生大量收集信息，开阔思路，也扩大词汇量。

　　在提高阅读理解能力过程中，要注意以下几方面：

　　(1)注重培养学生的自主阅读和主动探究的能力。学生的阅读是在自我理解感知的基础上而成的。主动探究能够帮助学生把一些较难记忆的语言项目通过自我有效的理解进行记忆：

　　(2)注重培养学生的整篇理解概括能力。学生在阅读后能够依据文章的核心词汇对主要文本信息进行筛选处理.以此培养较为敏感的语言信息处理能力;

　　(3)注重语言表达的逻辑性。学生在阅读理解的过程中能够充分感知英语异域表达习惯，帮助他们构建更为合理全面的语言学习认知思维：

　　(4)注重培养学生的理解识记能力。文章中的一些经典名言警句谚语等进行理解记忆，以便能够进行灵活运用。例如，在《牛津初中英语》8B Unit2 Travelling的教学中，学生通过大量关于旅游的文章阅读，对北京、上海、苏州、南京的旅游项目已了如指掌。

　　二、活用和优化课本语言素材，多种途径训练

　　语言素材是书面表达的基础，也是文章的“血肉”。这就要求教师在教学中要注意对语言素材的优化组合和正确处理.要求学生根据书面表达的内在特点和规律进行有机的组合，以此来提高文章的思想情感和思维逻辑。

　　笔者在教学实践中发现：优化处理语言素材，提高表达的逻辑性，要从课堂教学人手，把写作植根于课文阅读教学之中，我们要从教材丰富的语言材料中提炼和设计写作，将写作贯穿在听、说、读能力的培养中，使各种能力相得益彰。这些方法主要体现在：

　　(1)缩写训练。学生在阅读后，老师用问答练习的形式提问，让学生思考回答，然后，向学生呈现关键词.要求学生在保持“原汁原味” 的前提条件下缩写，以此培养学生对主要信息筛选运用能力。这样先说后写，说写结合，充分发挥复述对缩写的铺垫作用，同时允许和鼓励学生用自己的话语和多样化的表达方式并给予必要的指导和帮助。

　　(2)改写训练。要求在学习课文和理解人物和事件后，根据要求对课文形式或内容作某种改变，从而形成新的语篇。通过改写，既可以提高学生学习课文的积极性，又可以培养学生独立地、创造性地运用语言的书面表达能力。

　　(3)扩写训练。要求学生在理解文章原意的基础上进行扩写。

　　三、巧妙运用写作技巧。提高写作效果

　　培养学生的写作技巧也是不可忽视的重要方面，这不仅能使得学生对语言表达有一定的理解感知：还能增强学生的写作经验，丰富他们的写作过程，应贯穿整个写作始末。

　　1.写作之前。

　　(A)仔细审题。不管是给材料作文，还是看图作文，写作之前首先要仔细考虑要写作的题目题材格式和背景，也就是要弄清题目或所说情景。要求表达的要点，要求使用的文体、格式、词数限制及行文内容。以最大限度避免“犯错误” 的可能：

　　(B)准备写作。在正式写作之前，先列出提纲，注意要紧扣题目展开思路，然后考虑要使用的单词、词组及句型。

　　2.写作之中。

　　(A)书写美观，做到书写工整，保持卷面整洁，增加赏心悦目之感。

　　(B)要用最熟悉，最有把握的词句，克服对照中文逐字翻译的不良习惯。根据表达的轻重缓急来明确写作表达的顺序，尤其是注重贴近主题思想的表达方式运用;

　　(C)运用好提示语和可能运用到的词汇，根据已知部分，就可推测出未知部分。这不仅体现考生的审题观察能力.还能够帮助考生形成一定的语言表达思维和技能。

　　(D)应注意应用文的格式、人称、动词的时态等用法，不写没有把握的句子，切忌为使文章生动，在句中随意增加自己无把握的词。导致中文式英语而影响考试成绩。

　　3.写作之后。

　　(A)通读全文，检查是否切题，格式是否正确.情景条件是否包括在内，并做到语言简练、准确、地道。

　　(B)查找各种语法错误，如：单词拼写，大小写，动词的时态和语态，主谓一致，冠词的用法， 日期、地址的顺序，代词的使用以及标点符号等等。

　　四、通晓常用表达类型，注重平时的有效操练

　　近几年的中考书面表达试题呈现出多样性和时代性特征.而贴近现实生活，鼓励学生能够书写自己真实的所见所闻所感是其中最为核心的部分。学生在充分掌握了各种类型的书面表达之后.更容易做到得心应手。

　　近几年的中考试题在类型的设计上主要有：

　　(1)直接命题型，即根据写作的题目或者半命题来确定写作内容，以此来考查学生的理解和语言组织能力;

　　(2)据材组织型，即根据写作的安排材料来考查学生的语句组织思维和综合运用能力;

　　(3)看图写作型，即依据图片来阐述自己的观点和看法，以此来考查学生对现实社会生活的洞察力;

　　(4)应用表达型，即要求学生依据写作素材，书写日记、电子信件、口头通知、发言稿，以此来考查学生的综合语言实践运用能力。

　　小编以为平时训练要做到：

　　(1)记。

　　写作是一个模仿学习的过程，学生熟读和背诵一些句型和范文，可以让学生将习作与范文对比，加以借鉴。通过模仿范文，不仅训练了学生表达的条理性和连贯性，而且还为他们提供了写作策略和技能。久而久之，学生就可以做到脱口而出，在模仿和套用的基础上有较好的发挥。

　　(2)练。

　　每练一篇书面表达题，都要有所侧重，不可贪多而边学边忘。从根据提示词写单句开始，然后到写几句话，最后到写流利的文段。尽量尝试多种形式的写作，如短信、说明、通知、便条、明信片、看图写作、根据表格或记录写短文等。

　　(3)写。

　　书面表达是学生最怵的题目，可以让学生从平时做起.从初一开始就要有意识地摘抄一些精彩、优美的重点片段，也可以尝试用英语写日记， 自觉练笔。老师还可以设置一个英语优秀作文小展栏，给他们提供一个施展才华的场所。

　　(4)议。

　　一个班级根据人数情况成立5—10个小组，开展互改互批的活动。改正错词、改通语句、改妥标点，给定分数或等级。再由两位组长把关，复改同学的书面表达，对习作者和初评者提出补充或修正的意见，最后由老师进行总体把关。