中学英语词汇教学方法初探

　　学习词汇是为了更好的学习英语，那么中学英语词汇教学方法有哪些?下面由学习啦小编为大家整理的中学英语词汇的教学方法，希望大家喜欢!

　　中学英语词汇的教学方法

　　(一)重视记忆方法，提高词汇记忆效率。

　　1、利用联想法记忆

　　根据所处的环境，所见到、 所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball， play， basketball， football， volleyball， tennis， tennis racket， playground等。 睡觉时联想到bed ， bedroom ， go to bed ， sleep， go to sleep ， sleepy， fall asleep等。教师在教一个单词 时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。还有可联想与某个话题有关的一些词。

　　如：travel： holiday， money，ticket，traffic，plane，train，ferry，coach，ship

　　这样的联想记忆不仅能帮助学生扩展词汇，提高其阅读能力，还可以帮助学生建立起新旧知识之间的联系，激活其背景知识，使其更好地理解阅读材料。

　　2、利用构词记忆法。

　　掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下二种情况：

　　(1) 派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生. 在英语单词中，常用的前缀有in-，im-，un-，dis-等表示否定含义;后缀-er，-or，-ist等表示人;以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：like-unlike，teach -teacher，friend-friendly等。

　　如：在学到太阳这个单词时，可以放一些图片，指着其中的一张，问(T)：What's this?答：It's sun. T： What's the weather like today? It's sunny. It's a sunny day. 然后让学生看图片仿照例句对不同的天气进行小组问答。再让学生利用名词加后缀-y变成形容词的特点扩充出关于描述天气的一些单词： 雾(fog)----有雾的(foggy) 风(wind)-----有风的(rainy) 云(cloud)----有云的(cloudy) 雨(rain)----有雨的(rainy) 雪(snow)----有雪的(snowy) 霜(frost)----有霜的(frosty) 暴风雨(storm)----暴风雨的(stormy) 阳 光(sun)----- 阳光灿烂的(sunny) 最后还可用这样的顺口溜总结一下：风云雨雪雾和霜 ，暴风雨过后有阳光。

　　(2). 合成法。这类词称为合成词或复合词。如：black(黑色的)+board(木板) blackboard(黑板)，head(头)+ ache(疼) headache(头疼) hand(手)+ writing(写) handwriting(书写) bird(鸟) + watching(观看) birdwatching(观鸟) foot(脚)+ball(球) football(足球)等。

　　总之，在让学生掌握这些构词方法的基础上，还要结合课文对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练，把词汇融合到篇章学习和活动中去，通过归纳、联想、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。

　　(二) 利用实物、图片呈现词汇

　　用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

　　(三) 在“游戏”中学词汇

　　课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。通过笔者这6年来的教学，上课时多做游戏，同学们记得快且记得牢。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

　　e.g. Buckle your shoes.(系上鞋带) Nod your head.(点点头)

　　Shake your head.(摇摇头) Blink your eyes.(眨眨眼)

　　Clap your hands.(拍拍手) Wave your hand.(摆摆手)

　　Stamp your foot.(跺跺脚) Snap your fingers.(打响手指)

　　学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，游戏中。

　　(四) 通过语境教词汇

　　词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。

　　e.g. find out 可通过语境来教学。

　　T：Tom， what subject do you like best?

　　Tom： I like English best.

　　T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.

　　Tom：： Mike， what subject do you like best?

　　Mike：：I like maths best.

　　Tom： He says he likes maths best.

　　然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit， food等替换subject， 练习find out的用法。

　　(五) 用框架结构图来复习、归纳词汇

　　复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。

　　(六) 通过“写”来巩固词汇

　　尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

　　(七) 通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

　　经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌： Shoo，Fly，Don’t Bother me. 让学生猜fly(苍蝇)，bother(打扰)，belong to sb.(属于某人)的意思。

　　如在学习了 apple之后，教学生学谚语：An apple a day keeps the doctor away。

　　在学习了之alone后，教学生格言： One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。

　　在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?(The bridge on your nose / Nose bridge)。e.g What has many many keys， but cannot unlock a single door?(A piano)

　　还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词。

　　e.g. How many sides does a house have? (Two — inside and outside.)

　　适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。

　　(八) 鼓励学生在课外主动学习词汇

　　“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。

　　中学英语词汇学习过程中存在的问题

　　在英语学习的过程中，学生都会遇到同一个难题，英语单词记过就忘。经过对学生的调查，笔者发现学生在学习词汇时存在几个问题：

　　1. 学生心理因素对词汇学习的影响 很多学生认为词汇学习就是花点时间记记背背。而实际上，掌握一个单词不仅要掌握其读音、拼写、词性，还要能在口语和书面语中熟练地识别和运用它。由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。

　　再加上学习词汇没有适当的方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。

　　2. 学生学习词汇存在方法上的问题 很多学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，把拼词与读音，口头拼写与书写，单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。

　　3. 学生在词汇学习上未能及时巩固 一方面，学生不能自已主动去复习、巩固学过的单词和短语;另一方面，教师也没有做足够的工作去监督落实学生的记忆;还有的学生由于其它学科压力而忽略对英语学习时间上的投入。结果，学生学过的词汇长期得不到及时的巩固。

　　4. 生词的复现率太低 在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，很少积极参与，殊不知如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。

　　初中英语词汇学习的策略

　　一、词汇的积累

　　词汇的积累，需讲求科学性和高效性。

　　1、抓住词汇的"核"

　　英语词汇的"核"即基本词汇(或称"共同核心" 词汇：A Common Core Vocabulary)。巴拉德在《桑戴克初级词典》(The Thorndike Junior Dictionary)的序言中说："......构成英语核心的两、三千词完成表达和交流所需的90%，因此所有其它的词集中在一起还要重要得多。"掌握英语词汇，首先要从这两三千个核心词着手。它包括：动物、植物的名称，自然现象的名称，日常生活用品及劳动工具的名称，身体各部分的名称，表示时间、空间、位置和四季的词，表示事物的颜色和一般性质的词，表示动作和身心感受的词，表示人间相互关系的词。

　　除此之外，英语中的冠词、代词、数词以及表示语法关系的助动词、情感动词、情态动词、介词和连词也属基本词汇。由于基本词汇具有全民性、稳定性、构词能力强、含义广、搭配能力强的特点，成为英语词汇中最重要、最复杂、使用率最高的核心部分。因此，要学好英语，记忆与积累基本词汇是第一步。

　　2、了解构词法

　　英语词汇中有很大一部分符合构词法。掌握了基本词汇，运用构词知识，不仅可以大大提高记忆效率，而且在阅读中还可以逆向利用构词知识分解单词、破解词意、消除阅读障碍。构词法主要包括：

　　(1)派生法。即通过在原有词或词根的基础上加前缀或后缀而构成新词。前缀通常用以修饰或改变词意。常见前缀有：in-(il-， im-， ir-)， non-， dis-， a-， un-， de-等表示"否定"、"相对";super-， arch-， out-， over-等表示"等级"、"大些";co-， counter-， anti-， pro-， trans-， sub-， fore-， pre-，post-，re-等表示态度、位置、时间、顺序。后缀通常显示词性。常见的名词后缀有：-er， -ar， -or， -ent， -an， -ist， -tion， -ment， -al， -ence， -ness， -( i)ty， -hood， -ship， -dom， -ocracy， -ful， -age;形容词后缀有：-ful，-ly， -like， -ish， -y， -al，-ic， -ous， -ive等;动词后缀有：-fy， -ize， -en， -ate等;副词后缀多以-ly， -wards常见。常见词缀的意义在《牛津现代高级英语双解词典》的附录中有解释及例词。掌握派生法，单词记忆就可由一及多，省时省力。比如与nation这一基本词相关的派生词有：national， nationalize， nationality， nationalization， international， internationalization.

　　(2)复合法。即由两个或两个以上的词组合成为一个新词，可构成复合形容词、复合名词、复合代词、复合副词等。多数复合词可能通过其组成部分猜测词意。复合词往往使语言表达言简意赅，形象生动，只要稍加注意，就会发现复合词的使用比比皆是。如：carefree， headfirst，overcome等。

　　(3)转换法。即单词词性转换，词性转换后其意义与原意有着密切联系。如：His smile couldnot very well mask his anger.其中mask即由名词转化为动词，而动词意义是名词意义的衍生。

　　(4)混合法。即取不同单词的各一部分合成为一个新词，其意义则是两个单词意义的组合。如：motel =motor+hotel， comsat = communication+satellite， newscast = news+broadcast。

　　(5)裁减法。即把一个较长的单词裁减为一个较简单易懂的词。如：zoological garden →zoo， automobile →auto， laboratory → lab。

　　(6)缩略法。即将几个单词的首字母以大写形式缩合到一起成为一个新词。该法多用于专有名词，方便易记。如：IOC--International Olympic Committee，NMD--National Missile Defense。

　　3、记忆方法的多样化

　　利用构词知识记忆单词，单词的纵向记忆为多，增强词汇横向联系，扩大记忆空间，则需记忆方法的多样化。

　　(1)分类法。分类方法多样，可根据单词的内在联系、性质、特征归纳分类，使之系统化，如家庭与人物名称、职业与职务、还有天气、家庭用具、学校教育、服装、文化艺术、体育运动、图书出版等。

　　(2)辨别记忆法。利用词与词的类似之外进行联想对比，利用其差异之外进行分析辨认，这样能对词汇获得准确的理解与深刻的记忆。同义词或反义词、同音词、形近词、语法功能类似词等都可以通过其类似与差异之处的分析辨认、对比，加深理解和记忆，增强语感。

　　(3)形象记忆法。形象记忆是以感知事物的形象为内容的记忆。它带有显著的直观性与鲜明性。利用实物、模型、图画学习生词是自然而有效的方法。同时，可以利用图画来做描述事物的练习，不仅增强记忆效果而且有利于活学活用。例如《最新高级英汉词典》中附有大量插图，直观形象，对理解和记忆单词大有帮助。

　　(4)搜集最新词汇。随着社会的发展，语言也在发展，新词汇不断出现，利用pocket - book积累新词汇，不失为一种好方法，把影视、歌曲、报刊、杂志中听到看到的新词汇摘记下来，同时要记住它的语境，坚持天天记忆，周周复习，月月总结归类，并在现实生活中学会使用。这样，可提高英语学习的直接性、实用性和主动性。

　　二、词汇的学习

　　词汇学习是指在词汇积累的基础上，深入准确地理解词义，练习正确使用词汇。

　　1、不要孤立地去记单词

　　单词的出现并不是孤立的，它也有自己的"左邻右舍"，即搭配;还有"上下关系"即语境。所以具体到某一个单词是什么意思，怎样运用，最好还是要看它的搭配或上下文，这样不仅有助于正确理解、记忆单词，而且有助于词汇的正确使用及语感的培养。

　　2、将单词"盘活"

　　词汇的词义和使用并不是单一的，应该知其一、知其二甚至知其三。关键是要把记住的单词"盘活"。比如：interest-词，既可作动词也可作名词，最初接触的是be interested in这种搭配，而作名词时，则有take interestin something的说法。另外，在表达中会遇到因为词性与句子成分搭配问题而卡壳的现象，这时就要试着看能否用该词的其它词性来表达，如：virtuous，利用He is a man of virtue的结构，就可能越过因一时想不出virtue的形容词形式而造成的表达障碍。盘活单词会增强表达的自由性，提高语言运用能力。

　　3、单词记忆不要脱离语言文化差异

　　词汇的使用有自己的语言文化差异，字对字地记忆，理解词义常犯错误，如：dormitory只指单身宿舍：academy并不仅仅是"专科学校"，还有"(私立)中学、专门学校"之意：outof bounds to customers / visitors或off limits tocustomers / visitors是我们常说的"顾客止步"，而不是英美人看到后常感迷惑不解的"Customers /visitors stop"或"Customers / visitors are not allowedenter "这样的汉式英语。字对字、词对词的记忆与学习往往会使英文表达生硬、模糊、不准确，造成理解障碍。因此，词汇的学习，关键在于意念对意念地理解词义，了解其语言文化差异，正确使用。

　　4、强化单词复用

　　记忆单词的目的在于会用，而达到会用需反复接触、反复练习。通过多听、多说、多读、多写逐渐增强英语语感，加深理解词汇的真正涵义。例如：通过多听录音或英文节目，留心自己所学词汇的语义和使用。

　　总之，真正掌握英语词汇，离不开日常积累与学习这两大环节。词汇积累是英语学习的基础，学习则是积累词汇的巩固与提高，如同盖高楼大厦，必须首先准备充分的材料，然后将备好的材料经科学设计，合理搭配运用。面对茫茫词海，不仅要讲究科学记忆方法积累词汇，还要加深理解，学习使用，反复练习，最终学会什么地方用什么词最合适。