Have you got a headache英语教案及教学反思
Have you got a headache英语教案及教学反思
做好英语教学设计，是每个小学英语教师必做的功课，下面学习啦小编为大家带来Have you got a headache英语教案及教学反思，供各位教师参考。
Have you got a headache教案
教学目标：
1、知识与能力目标
主要语言结构： Have you got a „? Yes, I have. / No, I haven’t.
主要词汇： 三会：test, Friday, clever 四会：headache, stomach ache
能力：学会用第一、二人称谈论疾病
2、情感态度目标
培养学生正确对待考试，同时学会关心他人。
教学重点：
Have you got a „? 句型的灵活使用及其回答。
教学难点：
headache, stomach ache的拼读。
课前准备：
单词卡，CD-Rom
教学过程：
一、Warm-up & Review
1、Listen and chant P25 播放CD-ROM，与学生一起边听边说边做动作。
2、Have a match
在以竖行为单位的小组内轮流用“I’ve got „”说一个句子，并规定不能完全重复同组内同学的句子。比一比看哪个小组完成的最快。
二、Presentation and Practice
1、老师出示自己的英语书，并说“Look, I’ve got an English book. Have you got an English book?”先引导几个学生回答“Yes, I have.”
再让全班一起回答。老师再出示一些考试卷，并说“Look, I’ve got many test papers, too. Have you got many test papers?”
引导学生回答“No, I haven’t.”然后板书“test”，并告诉学生它是“考试”的意思，然后用单词卡片带领学生做认读练习。
老师接着问：“Do you like tests?”学生的回答可以是不同的。接下来老师问：“Does Sam like tests? Is he ill today?”可以先请几个学生回答一下，以鼓励积极预习的做法。然后让学生来看图听故事找答案，引入课文的学习中来。
2、播放CD-Rom，呈现SB P26 Unit 1活动1。再次提问：“Does Sam like tests? Is he ill today?”找几个刚才没举过手的学生来回答。
3、老师边做动作边说：“Sam isn’t ill today. But I’m ill. I’ve got a stomach ache.”
然后板书“stomach ache”，并告诉学生“stomach”是胃，“ache”是疼痛。出示单词卡片做认读练习。接着问“Have you got a stomach ache?”学生的答案可以不同，如果有肯定的，老师要注意适当地关心询问一下。
接下来板书并出示“headache”的单词卡片，先找学生比较“stomache”猜一猜它的意思，再引导学生说明它是头疼，并做“-ache”的归纳。用单词卡片做认读练习。
4、老师板书“Have you got a”并将前面所写的“stomache”和“headache”连接成句，接着边做动作边问“Have you got a stomach ache/headache?”让学生练习回答“Yes, I have./ No, I haven’t.”。
接下来引导两对学生做问答练习，示范清楚后让学生在小组内进行问答练习，再找几对学生展示练习情况。
5、老师提问：“Has Sam got a headache? Has Sam got a stomach ache? What’s the matter with Sam?”请学生打开书，老师再次播放录音，请学生边听边看书，同时找出“Have you got„?”句型在课文中的位置。
接着老师再问那三个问题，让几名学生来回答。当学生根据第三个问题回答出“Sam has tests on Fridays.”时，老师板书“Friday”并出示单词卡片做认读练习。
6、老师问：“Sam因为有考试而感到紧张不舒服，妈妈是怎么对他说的呢?”请一名学生试着回答，然后板书解释“clever”并出示单词卡片做认读练习。
让一名学生翻译妈妈的话后，老师接着问：“我们应该怎样对待考试呢?”让学生再小组内讨论一下做自由发言，老师引导归纳考试前要做好复习准备，要对自己有信心，通过考试发现问题及时纠正就好，不要过于紧张。
当发现有同学紧张时，可以象妈妈那样去安慰他，接着让学生模仿妈妈的话。
7、老师再次逐句播放CD-ROM，请学生跟读，并注意模仿录音的语音、语调及生病的样子。
8、将全班分成两组，扮演朗读对话。再请学生两人一组进行表演，完成SB P27 Unit 1活动2。请几组学生上台表演课文对话，鼓励学生再表演过程中加上适当的动作和表情。
9、做AB P26 Unit 1练习1。老师播放录音，请学生重复跟读，每句话后停顿，请学生根据录音在横线上写出答案。写完后请单个学生说出他们的答案，全班一起订正。
10、完成SB P27 Unit 1 活动3。学生两人一组朗读对话，然后用书上列出的单词在小组内做替换练习。可以请几组学生在全班进行展示，老师给予评价。鼓励学生用更多的单词做替换练习。
三、Consolidation and extension
1、做AB P27 Unit 1练习2和3。老师播放录音，每段对话之后停顿，请学生根据录音在表格内相应的地方打对勾。完成后请单个学生说出答案，全班一起订正。然后请几组学生模仿练习3的示例表演对话并猜测，接着在小组内进行活动。
2、在班上设置一个“小诊所”，供学生“就诊”。全班分为4-8个大组，每个大组找两个学生到教室前面当医生，其他学生可以自由选择小医生“就诊”。
适当轮换医生人选，最后可以评选“最佳小医生”。
四、Summary:
老师根据板书带领学生回顾所学的词句，以及如何对待考试和关心他人的方法。尽量让学生自己来说。
五、Homework:
1、抄写重点词句，并背诵四会词句。
2、听录音，模仿朗读课文。可以将自己的表演录音上交。
3、可以以小组为单位，将课文内容改编成课文剧表演出来，并评选出“最佳表演小组”、“最佳模仿奖”、“最佳创意奖”等。
Have you got a headache教学反思
本篇课文的重点是教会学生使用句型Have you got…?来询问对方是否得了什么病，或哪里不舒服。通过认真研读教材，我发现2个很好拓展的地方：表示疾病的单词，以及引导学生把这个句型从询问生病拓展到生活中的其他地方，培养学生学会总结和发散思维的能力。整堂课大概分为六部分
一、问好，复习有关内容。
先让学生跟着电脑一起唱《Head,shoulders》，然后玩TPR游戏：I point you say.学生对身体部位的单词进行了很好的复习，为后面的学习和拓展进行铺垫，同时引出了新单词：stomachache。
二、学习新单词。
通过一系列游戏，使学生在热闹，轻松，快乐的氛围中完成对新单词的学习，为后面的单词拓展打下基础。
三、单词拓展。
请学生自己总结“ache”的意思，并自己进行拓展。在这个环节中，老师的引导很重要，既要说到重点，又不能直接点破，而要让学生自己进行思考和总结并发散开来，课堂上学生的表现十分优秀，领悟能力很强，自己拓展的单词也很多，最重要的是他们发现自己可以像学习母语一样将英文单词进行组词，获得了自信!
四、句型的输入。
在本环节中，我将学生带入一个真实的环境，在课堂开始的问好环节中我已经打下伏笔，暗示老师今天不舒服。所以在这个环节中当我出示了一张自己站在医院门口的图片时学生马上明白老师去过医院了，抓住他们强烈的好奇心，适时教授新句型，并引导学生使用句型来打探老师到底怎么了，当然，必要的神秘感和游戏更好的增加了操练过程的趣味性。
五、句型的操练。
在这里我设计了一个非常好玩，幽默，视觉冲击感强，并且很形象的游戏，事先做好几个白色的十字架，课堂上请学生躲到讲台后，偷偷的将十字架贴到身上，再请其他同学用今天所学的句型问他是不是哪里不舒服，“生病”的同学再进行回答。这个环节因为有了一个真实的信息沟，所以使得句型的使用和操练很自然，而且在学生回答询问的过程中又直接简单的引出了答句，一气呵成。
六、句型拓展。
老师先做示范，事先制作一个漂亮的调查表，现场调查一个同学，调查内容当场画到表格里，让学生明白今天所学的句型不仅仅可以用于询问身体状况，还可以用来询问各种各样的事情，最后学生自己制作调查表，调查周围的同学，完成后由老师现场核对调查结果，核对的过程由于要使用当堂课的句型，所以对接受能力不强的学生又进行了一次语言的输入。
总结：
1、组内老师：作为教研课这堂课起到了教研作用，达到了教研目的，在培养学生自我学习，自我总结的能力方面，效果不错。三年级学生思维敏捷，接受能力强，课堂氛围轻松自然，师生关系很亲密，在和谐愉快的学习氛围中不但掌握了课本知识，还很好的进行了知识的拓展。
2、自我总结：觉得最开心的就是看到孩子们在课堂上开心的学习，获得自信。本堂课的课堂氛围，教学效果均很好，自我感觉不错。但是还是有不足的地方：在教授headache的过程中没有强调ache的发音，老师们反应学生没有将[k]的音发明显，下次注意强调清辅音。
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