英语新教材专家回应太难

今年新学期伊始，全国各地家长纷纷发现，英语教材的改版不仅仅是形式上的微调，而是从内容到难度上的全面升级，这一变化尤其在小学、初中、高中三个阶段引发了广泛关注和热议。

2024版英语新教材专家回应太难

据悉，新教材从之前一二年级是人教版，换成了外研版，第一节课基本就把26个字母过完，大概数了下，一学期新掌握的单词差不多200个，没有音标，连单词也没有音标。这套教材，除了单词释意，全是英文，无语法讲解，基本都是些对话，自学基本无可能!!一些家长吐槽三年级英语教材改版的太难了，说什么：整页看不到一个汉字，难道国家不知道应该从26个字母开始吗?

对此，新英语课程标准专家终于按捺不住，发表声明表示：“我并不认同教材过于困难的说法，希望大家不要因此产生过度的焦虑情绪。我们编写这套高难度教材的初衷，是为了培养学生们运用英语进行交流以及以英语为工具进行思考的能力。如果觉得学习过程较为困难，完全可以选择购买有道相关产品进行辅助学习。”

有网友表示：其实吐槽的这些家长，大部分人连旧版英语课本都没翻过，区别多大根本不清楚，就是孩子之前一点储备没有，突然开始学英语了读起来有点困难，所以家长正好借机跟风抱怨罢了。当然也有机构利用这个机会制造焦虑，忽悠家长报班。

新版英语教材的4大变化

一、变化一

改变“义教课标2011版”课程目标突出学科本位、忽略整体育人功能的问题，将课程目标从综合语言运用能力转向了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面构成的核心素养目标，突出体现了全新的育人价值观。强调通过英语课程的学习，在发展学生国际视野和一定程度的跨文化沟通与交流能力的基础上，提升他们的中华文化意识，厚植爱国主义情怀，坚定文化自信，培养其初步的人类命运共同体和全人类共同价值意识，发展核心素养。

二、变化二

改变“义教课标2011版”中提出的由语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略五个方面构成的课程内容，从彼此间缺乏关联性的五项内容转向了以服务核心素养培养为目标的六要素(即主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略)整合的课程内容。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。这六个要素紧密关联，不再是一盘散沙。

主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源;语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径;学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。重构的课程内容突出了以主题为引领，聚焦生活、社会、科学、自然等与学生成长关联紧密的主题，以语篇为依托，选取日常生活中常见的多种类型的文体和场景，以学习语言知识、文化知识、语言技能和学习策略为核心内容。教师可通过挖掘语篇蕴含的育人价值，围绕主题引导学生学习、运用语言技能和学习策略，整合性地学习语言知识和文化知识，形成知识结构，为使知识转化为能力、能力转化为素养奠定基础。

为避免碎片化教学，有效落实核心素养的培养目标，“新课标”要求课程内容以单元的形式呈现，以发挥单元教学的综合育人功能。教师要将课程理念和要求落实到教学设计与课堂实施中，改变传统的以孤立记忆和操练语言点为主的知识导向教学，从浅表性、碎片化和应试的教学模式中走出来，探索以学生发展为中心的、指向素养培养的单元整体教学实践。因为只有通过单元整体教学持续对学生进行润物细无声式的情感、态度与价值观教育，才能落实好学科育人的课程目标。因此，整体规划单元育人蓝图，开展育人导向的单元整体教学的设计与实施，将成为新时期义务教育英语课程改革与创新的方向。

三、变化三

改变脱离语境的碎片化、表层化、模块化的教学方式，提倡践行英语学习活动观。英语学习活动观倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，强调语言学习要以学生为主体、以素养发展为目标，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言实践活动，引导学生围绕主题意义，依托语篇内容，在解决问题的过程中发展核心素养。强调英语课程的学习要通过精心设计，体现语言、文化、思维和学习能力融合发展的学习活动与内容六要素的有机互动和融合，实现培养学生核心素养的目标。具体而言，学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，获取信息，学习语言和文化知识，发展语言技能和学习策略，形成知识结构;通过应用实践活动，内化所学语言和知识结构，理解语言背后的深层次含义;通过迁移创新类活动，引导学生围绕主题和主要内容进行分析比较、批判评价，开阔文化视野，形成是非观念，发展思维品质;运用所学语言、知识、观点、策略和方法等在新的情境中解决问题，体现正确的人生观、世界观和价值观。这一变化强调了课程内容与教学方式的关联互动是持续推动学生核心素养发展的关键。

四、变化四

改变以测验和考试为主、忽视课堂评价的单一评价方式，构建一个素养导向、主体多元、形成性评价和终结性评价有机结合、形式多样的评价体系。日常教学要坚持“教、学、评”一体化设计与实施，以评促学，以评促教，确保教学目标、教学活动和课堂评价的高度一致性。教师要从教学内容选择、教学目标确定、教学活动设计和学生学习效果评价等方面实现整体统筹规划。其中，评价设计：既应包括课堂上对学生学习表现和学习效果的评价，也包括课后作业的设计和评价;既包括单元学习过程中的持续性评价，也包括单元学习完成后的结果性评价;既包括阶段检测，也包括期末考核;从形式上，既要有教师评价，也应有同伴评价和自我评价。而不论采用什么评价方式，其重点都应体现对学生综合运用所学语言、知识、方法和策略解决问题的能力和学业成就表现上，关注学生在文化意识、思维品质、正确人生观和价值观方面的综合表现。

新版英语教材的学习策略

新课标强调提出了学习策略的具体要求：元认知策略、认知策略、交际策略和情感管理策略。这些策略旨在培养初中学生主动和高效的学习能力，促进其全面发展。简单来说，让学生尽早养成独立学习的能力，走出家长老师“喂饭吃”的舒适圈，明确学习目标。

2024年秋季的英语新课标改革，带来的是全新的挑战和机遇。通过对课时安排、词汇量、阅读要求、语法要求和学习策略的解读，我们可以看出新课标更加注重学生的综合能力和实际应用能力。希望广大教师、学生和家长能够积极应对，共同迎接这一重要的教育变革。