读书随笔：教育是为了人的解放

　　学习啦：教书育人到底是为了什么目的？是为了实现自己的人生价值还是为了学生的学识，这是教育工作者需要面对的问题，下面我们一起看看这篇《教育是为了人的解放》。

　　马克思主义认为，教育是为了每个人全面而自由的发展，从而实现人的解放。然而，我国教育长期存在的普遍问题是把人当作工具来培养，古代的“学成文武艺，货于帝王家”也好，现代的“社会主义螺丝钉”也好，都是与人的解放背道而驰的。

　　怀特海在他的名著《教育的目的》中写道：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”。20世纪上半叶的这句话，振聋发聩，好像就是在对中国当代教育的呼吁。

　　怀特海“断然反对灌输生硬的知识，反对没有火花的使人呆滞的思想。”他认为教育要塑造的是既有广泛的文化修养又有特殊的专业知识的人才，因此在教育内容和教育方法的选择上都应该遵循人的自由发展。他指出只有“自我发展才是有价值的智力发展”，不能唤醒学生自我发展的教育是失败的，一味地通过被动记忆支离破碎的知识来塑造自己的精神生活，这显然是违背常理、违背人性的。

　　怀特海认为教育应该是有节奏的，“在学生心智发展的不同阶段，应该采取不同的课程，采用不同的学习方式”。他将智力发展的过程分为三个阶段，名为浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段，每个阶段对应着不同的学习内容和学习方式。浪漫阶段重在激发和维护孩子的求知欲、好奇心，应该充分遵循孩子的天性，发展浪漫的想象力。精确阶段则是文法和规则的阶段，包括语言的文法和科学的原理。在精确阶段，应该按照条理化、系统化的方式来增加知识积累，并对一般事实作出揭示和分析。所谓综合运用阶段，则是要实现从一般概念向具体事例的应用的转变。三个阶段依次发展，又组成一个循环往复的系统，贯穿整个人生的智力发展过程。

　　在当今中国的教育生态中，教育的节奏是紊乱的。我们的身边出现过无数的笑话：小学生在研究现代文阅读，高三学生在背唐诗、改错别字;幼儿园的小朋友早已学过了小学低年级的内容，大学生却连最基本的生活常识还不清不楚……严重一点说，这不是笑话，而是教育的“悲剧”。

　　怀特海对于教育的节奏还有另外的理解，他提出了关于自由和训练的节奏。“自由和训练是教育的两个要素”，两者缺一不可而又相互统一。怀特海认为教育过程中过分严格的训练是极其有害的，“不加区别的严格的训练使心智迟钝，反而实现不了自身的目标”。严格的训练必须着眼于学生的长远利益，训练的内容和方式必须经过审慎的筛选，训练本身必须精确。当然，严格的训练应该是主要发生在教育的精确阶段，如果在浪漫阶段就“进行精确训练，必然会妨碍他对概念的理解和吸收。”

　　怀特海指出，在精确训练过程中，教师的作用至关重要。成功的教师“十分清楚学生需要精确学习的知识范围，他不让学生记住一些不相关的次要的知识”，他清楚地知道“成功的秘诀就是速度，速度的秘诀是专注。”中学生正处于智力发展的精确阶段，在这个阶段，如何提高训练的效率，增强教学的有效性，怀特海的这些观点对我们来说是大有裨益的。

　　本书的后半部分，怀特海针对“技术教育及其与科学和文学的关系”、“古典文化在教育中的地位”、“数学课程”以及“大学及其作用”四个方面的话题做了精彩的论述。这四个话题与当今中国教育的一些热点问题、前沿问题密切相关，很值得我们每一个教育工作者去认真研读。限于篇幅，本文就不再细说了。

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