幼儿园教师教育随笔:我们的“角色生活”
幼儿园教师教育随笔:我们的“角色生活”
学习啦： 幼儿园教育可以说是打基础的教育环节。在幼儿园教育中，老师们都有哪些关于教育的随笔呢?下面让我们一起来阅读《我们的“角色生活”》这篇教育随笔吧!
一次偶然的观察，我发现潘潘和小宇在美工区画起了霸王龙，他们细致地把画好的恐龙剪下来当成手偶玩，潘潘的嘴里还念叨着：“我长得比你强壮，我要把你扑倒……”中大班的男孩子对恐龙的一切都非常狂热，而贝贝从家里带来的绘本——《你看起来好像很好吃》，彻底把这股狂热推向了高潮。
阳阳从书架上取下绘本安静阅读，不一会儿他合上了书，张开五指大吼：“嗷呜!我是霸王龙!”一旁的孩子们先是愣了一下，接着抱住自己的头往桌子底下钻：“天呐霸王龙来了!大家快躲起来。”原来，每一个孩子都是天生的小演员，他们有着出人意料的表演天赋。
我和孩子们在图书室耐心地寻找，整理出了一系列和霸王龙有关的绘本投放到语言区。日复一日，他们的狂热不但没有减退，反而还很有想法：让语言区和表演区结对，边说边演。孩子们的创意是自由的诠释，他们享受这个自由的过程，而我们要做的，是为他们的“自由”提供一个更大的平台。最后，我们选定了绘本——《你看起来好像很好吃》，结合我们的园本特色，抓住绘本剧表演的契机，让孩子们走近恐龙的故事，演绎恐龙的生活，体验恐龙的情感，这就是我们的“角色生活”。
霸王龙的勇猛，小甲龙的可爱，激战时的刺激，离别时的不舍，无一不打动着细腻的孩子们。紧接着，我们开始制定计划、实施计划：台词的斟酌——“不对不对，小甲龙胆子那么小，它才不会那么说!”一字一句，孩子们有着自己的思考和理解，让对白更加自然，让情节更加流畅，让语言更加方便幼儿的理解和表述;剧本的确定——选择跌宕起伏的片段重点演绎，让故事有层次，让绘本剧得以埋好伏笔，突出亮点，做好收尾，第一幕：小甲龙与霸王龙初相遇，小甲龙那一声稚嫩的“爸爸”，让霸王龙埋在坚硬“土壤”里的“爱的种子”发芽啦;第二幕：吉兰泰龙突然出现，霸王龙为小甲龙挡下了袭击，并且耐心教他各种本领;第三幕：小甲龙回到了爸爸妈妈的身边，霸王龙一边替小甲龙感到高兴，一边又充满着不舍。每一段故事从何而起，又为何而终，孩子有自己的想法，而且敢于打破绘本情节的约束，创造出新的转折和惊喜;演员的选择——投放角色牌，给孩子一点时间和空间，让他们有针对性地去了解自己喜欢的角色，试着说一说台词，练一练动作，让每个孩子都有尝试的机会，而每一个角色的认定，既可能是本色出演，也可能是性格和性情的突破与创新;道具的制作——当孩子们拿起画笔细细描摹，将艺术领域习得的技法投入到绘本剧中，他们的演绎已经不仅仅局限于台前，更多的是在幕后，孕育小甲龙的蛋壳、长满红果子的小树、喷溅着岩浆的火山……孩子们欣喜地说着：“看!我的大火山做完了!”“快把我的红果树递给我，我要上场啦!”……;录音的剪辑——用音乐激发情感，用情感串联不同角色的语言、语气和语境，开心的、难过的、紧张的、愤怒的……耳朵能听到的，心里也能感受到;家长的配合——家长团的配合总是能有效、及时地为我们画龙点睛,当孩子们穿上演出的服装，他们承载着自己的付出和收获，也承载着爸爸妈妈的欣喜与期望。文文妈妈在舞台表演方面有一定的经验，排练期间，她多次担任我们的“绘本剧小顾问”，分析我们现有的水平，并提出有效可行的建议，让我们的绘本剧表演能够锦上添花;场景的布置——每一块空地、每一个房间都有可能成为孕育绘本剧的摇篮，只要孩子们有想法，只要我们有做法，教室、阳台、多功能厅……孩子们的表现力将幼儿园的一角点亮，迸发出艺术的绮丽。这些不同的内容我们有时候是层层递进，有时候是几项同时进行，孩子们敢想敢做，我们也尽可能地陪伴他们，进行了多种尝试。在这个尝试的过程中，孩子们扮演了多种角色，计划时，他们是决策者;筹备时，他们是参与着;演绎时，他们是表演者;回顾时，他们是评价者。我们的“角色生活”，在这个轻松自主的过程中不断丰富、不断充实、不断饱满。
这样的活动历时将近一个学期，作为老师，我们支持幼儿的行为，发现孩子们的需要，我们给出时间、提供材料、帮助他们将脑海中闪现的想法具体呈现，和他们一起分析呈现效果并加以改进;作为朋友，我们以同样的身份参与到这个活动中，孩子们的计划，我们一起实践，遵从孩子的意愿，尊重孩子的初心，而我们的建议，同样也有待于孩子的接受和认可。“面对这样危急的情况，小甲龙可能怎么说?霸王龙可能怎么做?”一句提问，我们可以让静止的文字动起来;“你觉得霸王龙能战胜吉兰泰龙吗?怎么做才能表现出霸王龙的英勇帅气呢?”一个动作，我们可以让静止的角色活起来;“小甲龙和爸爸妈妈重逢了，真开心，可是……”一些思考，我们可以让静止的思维跳起来。这是一段与孩子手牵手拾级而上的经历，走几步，停一停，和孩子一起梳理，听听他们又有了哪些新的想法和创意;再走几步，停一停，看看我们投入的感情能不能丰富一点，再丰富一点;有时候，一些小小的纠结和不确定也会让我停住脚步，好在我的身边也有着贴心的支持者和陪伴者，同事们，在我迷茫时为我指路;家长们，在我困难时提供帮助;孩子们，在我枯竭时给我灵感，让我有幸和孩子们一起享受我们的“角色生活”。
要知道，剧本不同于绘本，而绘本剧最后的呈现效果也往往会和剧本的设定有所不同，它永远比书面的形式更加立体，更加直白，一个“爱”字，可能是第一次见面时的怦然心动，可能是朝夕相处间的惺惺相惜，也可能是挥手道别时的眼中含泪。孩子们对绘本剧有了自己的理解，随后就会有创造，孩子们对绘本剧有了自己的感情，就会像孕育新生命一样，伴随着它不断成长。
这样精彩的“角色生活”，孩子们始终是主角，决定着环节的大方向，而我们是必不可少的配角，起推进和衬托的效果。当一场绘本剧有足够的信心展示在众人面前，我们和孩子又变成了评价者的角色,作为“内行人”，我们的孩子不看待这个结果，而看待这个过程，这是一个从无到有、苦心经营的过程，再回顾，他们不会评价这次的演出任何一句“好”与“坏”,他们会明白，浓厚的兴趣是一个点，迸发的创意把兴趣连成线，具体的做法则是把创意绘成面。
一场绘本剧的成形，归根结底也是孩子们学习的途径，只是这样的一种学习，仅仅像风中摇曳的风铃。我们是那根隐约可见的线，如果完全放手，铃铛会散落一地，兴趣和教育的契机一闪而过，无处寻觅;如果完全禁锢，铃铛会沉默无声，原有的创意和成长的惊喜，会在捆绑中褪去光泽;轻轻地牵起一头，任风吹，迎风摇，不近不远，不多不少，这大概才是学习与成长最愉悦的一种状态吧!
作者：邵解意
公众号：玉峰文苑
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