老师关于教学的心得：从听故事出发

　　编者按：会讲故事的老师才是一个有魅力的老师。《从听故事出发》就写出了通过故事引出学生的阅读兴趣，是一种最实用的教学方式。

　　回想自己的小学生活，至今让人觉得温暖的是下雨天的体育课。那样的日子全班都特别乖，因为这样老师就会用大嗓门的绍兴普通话给我们讲故事。老师有时拿着一本书添油加醋，直讲得唾沫横飞;有时张口就来，信马由缰，激动处手舞足蹈。我们全听得如痴如醉，心情随之起起伏伏。突然，老师讲累了，又恰是看着书讲的，就说今天讲到这里吧，我讲的书上有，想知道接下去如何自己去看吧!于是众人一哄而上，后到者向先得者急切地约定，瞬间借阅者自发地编成了流水号。这样的场景和我年龄差不多的应该都不会陌生。

　　很多年以后我才明白，我老师这招叫做“阅读期待”。由听故事而引上阅读之途，这是最简单、最实用的方式。

　　听故事能带来什么?我觉得好处太多了。对照刚才我小学老师讲故事的一幕，我觉的最起码有以下一些好处：延长注意力;吸收学习词汇;增进师生感情;刺激想象力;精神教化;当然还有激发独立阅读的愿望。

　　其实，当我们在给孩子朗读、讲故事时时，我们就像在为阅读的乐趣做广告，在向孩子推销着阅读。

　　如果要让孩子听故事更富价值。我们还可以腾出一点时间和孩子聊一聊。

　　比如：你猜这个故事接下去如何发展?你喜欢哪个角色?你所认识的人中，有谁比较像主角?故事情节的发展合理吗?为什么?故事中哪些情节让你觉得和自己的经历很像?主角克服了好几项困难，他们的顺序是怎么样的?这个故事如果发生在另一个时代，还可信吗?如果故事发生在另一个国家(地方)，还可能吗?你认同作者的想法吗?哪些地方有什么不同看法?

　　这样的聊书是在轻松自由的氛围中帮助孩子整理提升认识，有时甚至是在帮助孩子在故事中遇见自己，打开自己的经验和精神世界，得到心灵的净化和洗礼。

　　人生而喜欢听故事，又不停地创造着自己的故事。孩子听故事经常会发生一些温暖的场景。

　　有一天我见到了葛龙玲老师的文章——《如果我是老师，就不会叫学生写读书报告?》，其中有这样一段描述：我提早到校，为班上早到的孩子大声朗读某本书的某一章(当然，所选的书对孩子是非常具有诱惑力的)。有次读到最精彩的地方，下课铃声响了。孩子们多么不舍，一个劲地求我再读五分钟!此时，我突发灵感：“这样吧，我们当回小作家，想象一下接下来情节会怎样发展?回家把它写下来，明天一早，老师先读你们写的，再读大作家写的，咱们比比，谁写得更棒?”孩子们一下子来了兴趣。第二天一早，我先请孩子们小组内交换阅读，再请大家推荐几位上讲台来朗读他们写的故事，然后我读作者写的，经过一对比，我们欣喜地发现，有些孩子真的比大作家写得有趣。

　　先有意思，再有意义。很多的有意义就在有意思当中。儿童喜欢听故事。走进儿童心灵世界的不一定是知识、概念、道理，而往往是故事。故事走进了儿童心灵世界，正是教育走进了儿童心灵世界。

　　一个会讲故事的教师是一个有魅力的教师。梅子涵先生在的《特写嘴巴》一文中有极富诗意的描述“把不朽的故事和童话一个接着一个地讲给孩子们听，讲得神采飞扬，结果孩子们就笑啊，吃惊啊，目不转睛地盯住了你的那一张嘴巴看!你的一生中，会有谁、会有多少人是那样期待地、崇敬无比地盯住了你的嘴巴看呢?它成为一个神秘的门了!从里面走出的每一个字、发出的每一声喘息都是能让心跳变得急促的，让心情变得欣喜，让世界变得宁静，让呼吸变得抒情。”

　　一个经常给孩子讲故事的老师，是一个有儿童立场的老师。海德格尔说：木匠做木匠活，靠的不是能力，靠的是适应木头。他能够在没有生命的木头内部，看到了活泼泼的生命。

　　教育也是如此。“儿童本身就是故事。童年就是一片故事的田野。教师理当成为这片故事田野的守望者。当所有的老师都在教室里为孩子们讲述着他们的和不是他们的故事。这该是一种多么精彩、神圣的教育情景与气象啊!“(成尚荣语)

　　阅读在故事中开始，教育在故事中开始!

作者：莫国夫
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