教研心得：以语象扩张提升阅读感受力

　　编者按：语象，就是语言的形象。《以语象扩张提升阅读感受力》讲述了阅读教学中，教师如何还言辞以形象、还文本以意境。

　　输入“语象”，百度的解释是：语象(Verbalimage) 为新批评派的特殊术语，语象是语言级的形象，直译为“用文字的物质材料制成的像”。有别于脱离语言后在意识和想象中留存的形象，是指不脱离语词或词组的具词性形象。

　　在语文学习的视界里，语文的形象意义远大于语文的概念意义。特别对于文学作品的阅读，更是如此。怎样让学生深入地、多维度地与文学性文本交往接触，在品味感悟言语中，着力摆脱理性的释义说教，还言辞以形象、还文本以意境，是课堂文学性文本阅读教学的核心教学策略。

　　如一位教师在教学《木笛》中有这样一个片断：

　　课件出示： “一片莹莹光亮，…….红烛流淌着红宝石般的泪。”

　　师：孩子们，请你把眼睛闭上，伴随着老师的描述，让我们一起用心去看，这段话在你的眼前仿佛出现了怎样的画面?把眼睛闭上。

　　师：(深情描述)……虽然南京城的那个夜晚离我们很远，但你可以用自己的心灵，用自己的想像，和朱丹一起走进那个夜晚。睁开眼睛，你仿佛看到了怎样的画面?

　　生1：在南京大屠杀遇难同胞纪念碑前，只有孩子们拿着红烛，其他什么人都没有，烛光在闪烁着。朱丹走过，他有可能很激动，被孩子们感动了啊!

　　师：朱丹看到那一片莹莹光亮，你也看到了。

　　生2：我仿佛看到了在下着白雪的夜中，朱丹伫立在雪中，与那些孩子一起哭诉着，似乎不少人已经忘记了这个国耻，只有朱丹和孩子们伫立在雪中吹奏着悲凉的笛声。

　　师：你看到朱丹伫立雪中吹奏笛声的那幅画面，还有谁看到怎样的画面?

　　生3：这时候尽管是黑夜，但是我觉得这里却充满无限的光明，那光明不仅是蜡烛的烛光，还是孩子们心里的光亮。

　　师：孩子，你看到了属于你心中的那片曙色在萌动呀!还有谁看到——

　　生4：我仿佛看见了大雪飘零，像含苞欲放的花朵在闪动，孩子们蜡烛的烛光照亮了朱丹的心。

　　师：那是蓓蕾初绽的奇妙景像，孩子，你在心中也看到了。那么，来，让我们一起来将这一片奇妙的烛光方阵再来有滋有味地读一读。

　　在还“言语”为“画面”的过程中，这种语象的扩张和熏染让读者沉入其中。这样的过程，其实也是文本言语向“个体言语”的转化和沉淀的过程。相信这样的学习经历对孩子们来说一次温暖而诗意的课堂旅行。但这样的扩张还是单一维度的，我们再来看多维度的语象扩张，它能够给学生带来更具张力的形象体验。

　　这是全国第八届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者罗才军老师2010年在在宁夏体育馆执教《伯牙绝弦》的片断：

　　师：……当你读着这个“峨峨兮”的时候，你的眼前出现了怎样的景象?怎样的画面?

　　生：我的眼前仿佛出现了高高的泰山，显得很巍峨。

　　师：巍峨高耸的泰山，请你再读，读出这种画面来。

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　　师：不愧是铁骨铮铮的男子汉，不愧是顶立于天地之间的泰山。第二句谁来读?(女生齐读，很有感情)

　　师：真是“巾帼不让须眉”啊!好像让我们看到了那宽广的“江河”。呼应着上边的泰山，这里的“江河”也不是一处随意的江河。“江河”在古文里是有特指的，我觉得咱们班的同学肯定能猜出来。

　　生：我认为这里的“江河”是指长江和黄河。

　　师：你的古文底子真厚。是的，这里的“江”是指我们中国最大的江——长 江，“河”是指我们中国最大的河——黄河。想到这长江与黄河，你的脑中跳出了哪些词语或者诗句?

　　生：我的脑中跳出了“波澜壮阔、波涛汹涌”。

　　师：我听你说这两个词语的时候，一点波浪都没有。(笑)

　　生：(很有气概地)波澜壮阔、波涛汹涌。

　　师：就是这样“波澜壮阔、波涛汹涌”的江河，请你来读!

　　生：我想到了一句诗“九曲黄河万里沙，浪涛风簸自天涯”。

　　师：正是这样磅礴雄伟的泰山，正是这样汹涌澎湃的江河，一起读。

　　罗老师这堂课气象宏大、扎实醇厚，当时很多听课老师留下了深刻的印象。其策略之一就是运用语像的多维度合理扩张，此处即是明证。如果按照中国古典文论的说法则是扣住了“峨峨兮”、“洋洋兮”、“江河”等核心意象，通过对这些“寓意之像”感性而不乏诗意地联想品味、反复玩索，从而产生了极具张力的教学语境。

　　当然，任何一种教学的策略都有局限性，我们的讨论都需要特定的语境。失去具体语境，所有的教学讨论都是“耍流氓”。在我看来，语象扩张策略的风险在于，放出去的线要记得收回，而且还要有能力收得回来。

作者：莫国夫
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