阅读教学：在多面向思考中催生思维的辩证完整

　　编者按：《在多面向思考中催生思维的辩证完整》探讨了阅读教学的话题。在阅读中，教师要让学生有多方面的思考，有自己的个性化思维。

　　世间万事万物往往是具有多面性的，但人们的思考本能往往具有一定的思维定势。如果在阅读教学中不为学生学会多面向思考问题提供方便，学生就会陷入一定的线性思维。在以培育审辩式思维为己任的阅读教学体系下，教师不再知识的传授者，更多的是学生发展高阶思维的助学者。面对文本，教师要让学生有多面向思考的可能，要创造机会让学生充分暴露个性化的思维过程，在包容各种异见中，达成思维的辩证与认知的进一步完整。

　　如《海底世界》一文向学生展示了瑰丽的海底世界，最后以“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”结尾。一位老师在进行教学设计时，以最后这句话为发展审辩式思维的“燃点”，设计了两个问题。

　　问题一：海底除了景色奇异之外，物产还特别丰富。说一说，海底的物产能为人类做什么?

　　问题二：如果人类动用了太多海底的物产，会给海底带来什么?

　　这两个问题从思维的流向看，分别属于正向和逆向的思考。教师一方面据此引导学生进行海洋物产的进一步认知，培养他们探索海洋世界的热情和愿望;另一方面，进一步提供问题支架，让学生逆向思考，运看到事物的另一面。事实上，人类贪婪的欲望已经破坏了太多的自然生态。这样的辩证思维的发生，一定程度上破解了阅读教学的程式化以及浅思维的现状，把阅读进化为了运用复杂心力和智力的活动过程。

　　再如笔者一位学员在执教《狼》的群文阅读时，其中设计了这样几个问题：

　　狼是一种好动物，还是坏动物?

　　为什么在童话故事里狼总是以坏人面目出现?

　　我们应该为狼建立野生保护区么?赞成理由?反对理由?

　　像狼这样的掠食者，如果都消失了，地球会变成什么样? ...

　　日常生活中，人们在思考和解决问题时，往往习惯于简单化的正向思考，逆向思考往往不能成为一种思维的自觉。也因如此，我们的认知往往偏于一隅，往往自动筑起思维的围墙。在多面向的思考中，就是要帮助学生拆掉思维的围墙，培育学生思维的变通性、辩证性，严密性，以达到更高阶的认知完整性。

　　经历了这样的思维练习的学生，一定会带上审辩式思维的基因。在未来的阅读生活中，他们会轻易发现许多诸如“开卷有益”“识时务者为俊杰”等所谓常识的思维缺陷。好的阅读经历，我相信是应该让人越读越聪明，越读越有个体的光芒。

　　《礼记》曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”中国古代的知识精英一直以“审辩”为人生的座右铭。这其中不只有思维的锐度，更有精神的气象和生命践行的担当。

　　阅读是人类代际精神和智慧交接的主要途径。对于人生刚刚起步的未来公民，成人世界拿什么让他阅读，让他以怎样的姿态和路径进行阅读，这将决定未来世界的精神格局和思维力量。从这样的角度看，我们任重而道远。

作者：莫国夫
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