班主任的教育培训感悟:寻找当班主任的感觉

　　编者按：班主任参加学习之后一定会有很大的感悟和看法，下面我们来看看作者的教育感悟吧!

　　刚从郑州参加名师答辩回来的我恰逢第一届班主任论坛，心里不免有几分期许。尽管几天的奔波已心力交瘁，我还是早早地来到了论坛现场。聆听了各位老师的演讲与分享，受益颇多，专家们的讲座更是高屋建瓴地诠释了班级自主管理的真谛。回到家里，夜不能寐。是什么让我如此纠结呢?哦，我一下子找不到了当班主任的感觉。

　　听了郑学志老师的讲座，折服于他对“自主”独到见解的同时，我多了几分豁然与深思：当班主任到底是什么样的感觉?能说的清道的明吗?教了十几年的书，当了十几年的班主任，却突然间找不到当班主任的感觉。面对学生的过错，我曾声嘶力竭过，学生安分守己时又很窃喜，的确，那是一种当警察的感觉;当我板着脸孔悄悄地站在教室窗外巡查时，感觉自己就是“容嬷嬷”式的监工;当我把一项项任务逐一分给各个小组时，又觉得自己是不是像个总裁?……这些感觉连当老师的感觉都不是，更别提当班主任的感觉了。追根溯源，是我对学生的爱要求太过完美却忽略了最起码的尊重，还是我给予了学生过多的严厉而骈弃了心灵的唤醒?反思、自责交织着向我袭来。

　　本次论坛的主题是班级自主管理。什么叫自主?郑学志老师阐述道：“无需监督的自觉，不用提醒的自律，深入骨髓的自强，不被他人影响的自立，总能点燃梦想，唤醒生命的自我超越，那就是自主!不用批评、惩罚，不用奖励、欣赏，明确知道自己想要的是什么，而且充满激情地去做，那就叫自主!扬在脸上的自信，长在心底的好奇，能够培养的自觉，基于成长的自豪，让人开心的自爱，为他人着想的善良，懂得配合的自律，彼此成就的自重，悦纳他人的自尊，这就是自主!做一个受欢迎，有力量、人格独立健康的人，那就是自主!”细细思量，郑老师所提及的一系列的自主均有一个共性——从心出发。用学生内心深处迸发的能量来参与班级管理，形成的聚能环将是无法比拟的。郑老师提倡用积极的情感体验激发孩子学习的强劲内驱力，并用一系列真实的案例来验证了积极心理学在班级管理中的作用。

　　郑老师在讲座中也给予了我们促进学生自主的方法和途径。如：委托、请求唤醒学生的责任自知;认同、理解、激发自主学习兴趣;享受成就，唤醒孩子生命自觉;正面管教，形成学习的自我激励;建立机制，学习激情自我点燃;满足期待，引领学生精神自强……思忖良久，用这些途径来比对自己的班主任工作，我切实地做到自主了吗?我充分相信学生了吗?我指导、鼓励学生了吗?我尝到了教育的幸福与完整了吗?在我的班级管理中，学生的“自主”是真正意义上的自主，还是“暗箱操作”的假自主呢?……低年级的孩子过小，我像看待正在蹒跚学步的孩子一样，从颤颤巍巍的摇摆到加踏实地的稳健，我见证了他们成长的足迹，虽幸福满满却不乏辛苦。扪心自问，在我的班级日常管理中，“帮”的意识是不是强于“管”的意识?

　　正如潘颖老师所说的“好的班级不是‘管’出来的”。放下自主暂且不说，什么是管理呢?“管”就是要求规范、约束、评判、督促;“理”就是思考、研究尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒，鼓舞。同时，“理”还包括协调、温顺和理性的意思。管的侧重点在依赖权威别人，而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。只有把班级经营的艺术重心从“管”上移开，才能实现“理”的质的飞跃，也就是郑老师所提及的利用积极的情感因素给孩子输入积极的情感体验，激发孩子学习的强劲内驱力，那是一种自内而外的强大的能量团。而“管”则是自外而加的微弱不定的力。

　　之所以说它微弱，是因为我们做班主任的老师，时间允许的话肯定都坚守在教室或者学生在场的地方，如果因其他原因没时间的管的话，就只能听之任之了。再者，当我们把班主任个人意愿强加于孩子时还会有一部分来自孩子本身的排斥力。所以，我们不能指望自己去管班!孩子们小，但我们可以试着帮孩子们去管，并且帮的意识一定要强于管的意识。我们老师既不是单纯的帮助者，也不是单纯的管理者，而是二者兼之。之前，我感觉自己是警察、是监工，原来都是因为管的意识远远超过了帮的意识造成的。所以，我们要学会放手让学生自己去管，从内心汇聚孩子们参与班级管理的智慧与能量!

　　从自主出发，去寻找做一个幸福的班主任的感觉吧!让我们跟着感觉走，紧抓着自主的手，脚步越来越轻越来越快活，尽情挥洒自己的笑容，幸福会在任何地方等我们。跟着感觉走，让它带着我们，希望就在不远处等着我们……

　　作者|李艳

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