教师关于学生的成长记录:亲爱的安迪
编者按：如果老师能把学生的成长用文字记录下来会有什么样的感觉?下面我们来看看作者对学生的成长记录吧!
第一次遇见安迪的时候，谈不上喜欢，也谈不上讨厌，他是我的学生，我教他英语。我想方设法将教学设计的有趣，能让安迪这样的学生喜欢我的课堂是我最主要的目的。能让孩子们喜欢，对于我而言很重要。
有一段时间，只想着“我只想安安稳稳把课上完。但愿不要有人给我添乱。”至于安迪到底是一个怎样的孩子，他喜欢什么，不喜欢什么，我没有清晰的概念。那一段时间，自己陷入一种惴惴不安的情绪当中，这种情绪十分消耗我的精力，像只惊惶不安的小兔子，没有太多的时间和精力来细细感受每一个孩子的状态。
后来，开了自己的工作室，几个月以后，安迪的爸爸妈妈们带着安迪来上课。
起初，安迪常常买礼物给我，花、酸奶还有其他的什么，我记得不十分清楚，只记得自己收到礼物的那份快乐。也感受到这个孩子对我的喜爱，于是我就幸福地被这个孩子爱着，我也爱着他。这种爱，多么甜蜜。
安迪的体格比同龄人结实，身体微微发胖，却并不让人觉得肥腻，而是有一种虎虎有生气的力量感。他的头发发质顺滑，有一次调了一缕漂亮又时尚的紫色。一张圆圆的脸盘，皮肤细腻白皙。他的着装运动风居多，时尚、内涵、不张扬。
他喜欢各种能够锻炼力量感的运动。也为自己的力量感到自信。有一段时间，他和班里的另一个体格强壮的男孩有口角上的矛盾。出于担心这两个孩子可能会打架的原因，但又矛盾于安迪这个年龄的孩子正是体验身体力量的时期。像安迪这样的男孩子们，身体碰撞就像我们交朋友那样平常与不可缺少。想要知道到底该怎样处理这两个孩子的矛盾，就去翻阅《孩子的世界》这本书，翻看儿童中期这一部分的内容。我可不希望两个孩子打出什么事儿来，那我就压力山大了。翻阅的结果是，处于儿童中期的男孩子们喜欢这种身体上的较量感，也正是在这样的较量感中，他们确立了自己在群体中的地位。
根据自己平时的观察，我确认这段对儿童的描述是适合安迪所在的这个群体的，但也隐隐担忧着，万一两个孩子真的打起来了，我可怎么是好?
然而，出于自己的恐惧而束缚这两个孩子的成长，一有个风吹草动就三令五申的，这个不能动，那个不能玩，这并不能促进孩子们的社交与成长。而且，越是被束缚的孩子，反而越是会磕着碰着，身体僵硬，不能活动自如，也失去了战斗力。还不如放心大胆在确保孩子安全的情况下让他们打打闹闹咆哮吼叫去。打闹中磕破了哪里，有个小伤疤什么的都是家常便饭。我自己小到时候不也淘的要死吗，现在还不是健健康康的。
虽然思维上能够说服自己，但心里依然放不下。我这样想，不代表每个人都这样想，对不?
结果呢，这两个孩子真的打起来了。
那是在一次群体性的打闹活动中，我一点也不知道发生了什么，当时只听到一个男孩大哭，安迪愣在那里，一言不发。我走上前去，男孩的脸上清晰印着一个鞋印，我看了好心疼，又看看安迪，眼神里肯定有责备。男孩放狠话“告诉你，我让我妈妈把你抓起来。抓到警察局去!我要你赔钱，赔多少多少钱…”安迪说“那你有逮捕证吗?…还有工商局、司法局、税务局..”这两个孩子的对话是非常精彩的，很可惜，我不记得他们具体说了什么。只记得男孩顶着脸上的鞋印各种可爱的放狠话，也清楚地记得安迪在那样的情形下那种沉稳的心里素质，他一点也不乱，思维清晰有条理。
唉，那么精彩的画面应该被拍下来的。两个孩子的对话实在是好笑又让人感到敬佩。
事后，我要求这两个孩子放学留下，要找他们沟通，因为我被吓着了。万一真的伤着了，出了大问题，怎么办?
最后的结果是，安迪为自己也为男孩来跟我商量，能不能不留堂?他表情诚恳，态度平和又冷静。于是我说“好。”
在那一件事中，我十分惊讶于安迪能够如此冷静地处理矛盾的能力。并且，安迪还不仅仅是遇事冷静而已。在他身上，我开始看到一个出色有担当者的雏形。
故事一 没事，我会修
孩子们告诉我，“Lee，安迪把你的椅子弄坏了。”我还没反应过来，安迪说“没事，我会修。”我立刻就没话了，既然能修好，我还说什么呢。继续忙我的事，不一会儿安迪就修好了椅子，继续跟其他同学一起玩。
故事二 我和你比赛
课上，我和孩子们比赛跑步。孩子们赢了，兴奋地欢呼起来。这时，安迪说，“Lee，我要和你比赛。”于是我们就比赛，结果，我慢，他也慢，我快，他也快，他始终跟我保持一个很近的距离，但并不超过我。我问：“你是不是在让着我啊。”他点点头。好吧，这么喜欢赢的一个孩子，竟然让着我哎。
故事三 他是你的同学，你也应该帮他
我报单词，孩子们拼单词。一个孩子遇到一个单词不会，安迪就提醒那个孩子。一个小男生说“不许你帮他!”安迪说，“他是我们的队友，要帮。”
小男生：“你不是他的队友，我们在比赛。不许帮。”
安迪：“就算在比赛，他是不是你的同学呢?同学要帮。”
小男生：“不许帮他。”
安迪：“你不会了，要不要我们帮你?”
小男生：“不许帮他。他自己来。”
安迪：“那你不会，你不希望我们帮你吗?”
小男生：“不许帮。”
不会拼单词的男孩：“好了，我不要你们帮，我自己来。”
哇哦，这对话，漂亮!
故事四 既然没有点上，那就算了
安迪说“Lee,他把马克笔朝我这边扔。”我对那个始作俑者(刚才那个讲不许帮的小男孩)说“你会打到安迪哒。”我问“你想怎么解决这个问题?”安迪说“你帮我看看，脖子上有没有被点上?”我说“没有。”安迪“那这次就算了。反正也没点上。”
故事五 那我就抄吧
安迪的作业纸忘带了，我说，你得留下来，把作业抄完再回去。于是，安迪就安安静静做下来一笔一划认真抄写作业。安迪的爸爸妈妈则安安静静坐在沙发上等安迪。
佩服!
在故事一里，我看到两点。一点是，安迪遇事不慌乱，心理稳定，他首先思考的是如何解决问题。并且，他具备解决问题的能力–把椅子重新安装好。后来，我知道，安迪自己在家就组装过椅子。这种解决问题的能力是他的家庭给他的。
故事二里，他这样一个喜欢各种竞技活动，并力争在活动中胜出的孩子，选择让我，并且一边让，一边看我的反应。这种细致入微的观察，这种体贴，好打动我。
故事四里。他首先检查自己的脖子是不是被画上东西了，然后根据结果来决定如何处理问题。安迪处理问题的这种适度，是我自叹不如的。
故事三和故事五让我感受到，安迪身上那些美好的品质，来自他的家庭。在每一次与安迪的爸爸妈妈相遇的过程中，我始终都感受到爸爸妈妈对于这个孩子的尊重。从他们的沟通与对话中，我常常感受到那份平静、理解、和平等，还有那深深的爱。在每一次的沟通当中，他们和孩子有商有量。我佩服着、感动着、也喜悦着。
我常常会去想一个孩子长大了是怎样的?他会有幸福感吗?他会给别人带来幸福吗?他会成为一个知心爱侣吗?他会热爱自己的工作吗?在低谷时，他会坚守心里的那份信念而不放弃吗?
多么感谢，安迪这样的孩子来到我身旁。我是喜欢安迪的，也知道安迪是喜欢我的。这种相互喜欢多么幸福。
作者|李萍
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