英语教师解析英语思维是怎么形成的
英语教师解析英语思维是怎么形成的
编者按：培养孩子的英语思维有助于孩子更好学习英语，下面我们来看看老师解释的英语思维吧!
在百度百科上，对于英文思维的解释是这样的：英语思维的定义是：英语的掌握程度与母语一样，可灵活的使用流利的、纯正的英语表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式，让语言回归于实际生活应用。
周六给学生上课，有一个部分是在做自然拼的练习，我要求学生：“Find three words that only have the same sound in the middle.”这句话翻译过来，意思是：请找出三个单词，这三个单词仅有且只有中间的发音是一样的。
上完课以后，回想这个过程，不仅好奇，学生最终到底是怎样弄明白这一句话的含义的呢?
这句话拆分下来有这几层含义。
第一层：找三个单词。
第二层：这三个单词的中间的发音是一样的。
第三层：这三个单词只有中间的发音是一样的。
在这三层意思里面，有两个单词的意思是非常绕人的，一个单词是“sound”(意思为发音)。一个单词是“only”(意思为仅仅，只有)。为什么这样说呢，来看看学生在实际操作的过程出现了哪些有趣的现象吧。
有学生给了我这样三个单词：back stay small
从学生给的这三个单词来看，我明白了我需要强调“sound”这个概念，学生给的三个单词中，它们中间都有相同的字母“a”。而我说的是单词中间的发音相同。而非单词中间的字母相同。
你看，这个部分，就是“sound”这个因素的存在，在绕人了，为什么呢，因为虽然这三个单词中间的字母都是字母“a”，然而它们的发音却各不相同。更何况还涉及比如“ay”是做为一个整体来发音这种情况呢。
另一个学生找到了三个一模一样的单词: men
当她兴高采烈地向我展示这三个单词时，我明白，我要好好跟她解释“only have the same sound in the middle” (只有中间的发音相同)这个概念了。
很快，有一部分学生先明白过来了，他们立刻告诉其他同学该怎么做，然后开始动手找单词。
这堂课上完后，再来看看这句话“Find three words that only have the same sound in the middle.”回忆整个教学流程，我不禁好奇，到底，我该用一种怎样的方式来进行一种有助于学生形成英文思维的教学呢?
第一种方式，是我们很多人惯用的方式，即将这句话中的每个概念解释清楚，然后将这些概念合起来，让学生像拼图一样，将这些概念一个个拼凑在一起，最终，理解出这句话的含义。
于学生而言，这句话中的生词是：
only, same, sound, in the middle
只有 一样 声音 在中间
当我们使用这种方式的时候，我们的讲解就会变成这样。首先我们逐个解释生词或者词组的含义。比如解释“same”这个单词时，找来两种一模一样的东西，告诉学生“They are the same.”来解释same这个单词的含义。解释“sound”这个单词时，通过给学生听不同的声音来解释 “sound”的含义。然后运用相同的方法来解释其他的生词。
当我们将这四个生词或词组的含义一一解释清楚后，我们给学生呈现这句完整的话“Find three words that only have the same sound in the middle.”
于是，学生是这样的反应，他们顺着这个句子中单词或者词组的顺序，逐一翻译出含义，然后拼凑出整句话的意思。
先翻译“find three words”。
再来理解“that only have”的含义。
接下来是弄明白“the same sound” 的意思。“same”的意思是“一样”，”sound”的意思是“发音”，合起来的意思就是“一样的发音”。
之后是搞清楚“in the middle”的含义。
最后，将以上的步骤合起来，翻译出“Find three words that only have the same sound in the middle.” 这句话的含义就是“找三个单词，只有发音是一样的，还有发音必须是在中间的。”
你看到这种方式里面的思维运算方式了吗?
第二种方式是这样的。
先通过解释“开头”、“中间” 、“结尾”这三个概念来带出"in the middle"这个概念的含义。在白板上写下这几个概念，然后在这些单词及词组下方画一条长长的横线，最后在横线的开头和结尾分别写下一个字母，并请学生猜测中间的字母可能是什么?学生很快就猜测出了中间的字母可能是什么。这个单词是 “man”。
之后，学生很快就猜测出了“Dad”, “hat”这两个单词。
beginning in the middle ending
m ? n
D ? d
h ? t
接下来就请学生自己事先想好一个单词，然后在白板下上写下开头和结尾的字母，让其他同学猜中间的字母是什么。之后，请学生在横线“开头”、“中间”以及“结尾”这三个位置中的任意两个位置写下字母，请其他同学猜空出的位置的字母是什么。
这样一来，学生就不知不觉吸收了这三个概念的含义：
beginning in the middle ending
到这里，你是否看出了这个对于“in the middle” 的解释，和第一种方式中对于“same” "sound"的解释的区别了吗?
当学生熟悉了那三个概念的含义后，接下来就开始锻炼学生对于“three words that only have the same sound in the middle”这个概念的理解。
我通过角色扮演的方式来示范学生，在黑板上写下三个单词，这三个单词只有中间的发音是一样的。当然，有学生会写下比如“back、ball、make”这样的单词(这三个词中字母“a”的发音是不同的)，这就给了我一次很好的机会，通过这个错误，来进一步解释清楚“sound”这一单词的概念。
于是，通过这种方式，学生们循序渐进地理解了“three words that only have the same sound in the middle”这个概念的含义。我观察到在这个过程中，当学生不理解我的语句的含义时，他们会根据当时的场景，通过观察我的肢体语言，以及观察我给出的例子来揣摩我所说的句子的整体含义。在这里，他们的注意力是放在语言的整体上的，从而获得了对于语言整体感的感受以及理解。
而非将我的话一个词一个词、慢慢地重复一遍，边重复边揣摩每个词的意思，最终推敲出整个句子的含义的。这样的方式来理解语言，理解速度是明显慢下来的。
当学生理解了这个概念之后，最后我再发出指令“Find three words that only have the same sound in the middle.”。而当教学进行到这一步时,学生一看我的动作示范立刻就明白自己要干嘛了。
你能看出这种方式跟第一种方式的区别在哪里了吗?在第二种方式之中，学生到底是通过什么来明白了“Find three words that only have the same sound in the middle.这句话的含义的呢?”
当我反复思考这个过程，推敲我们到底是如何弄懂一句话的含义时，我对于刚才提到的两种不同的教学方式产生了浓厚的兴趣。
我不由地想要拿我们的母语来跟此做一对比。将“Find three words that only have the same sound in the middle”翻译为汉语，意思为“找出三个仅有中间发音相同的单词。”
那么，对于“找出三个仅有中间发音相同的单词。”这句话，儿童到底是从什么时候开始，能够理解其含义的呢?让我们来看看在《孩子的世界》这本书里，对于儿童的语言发展是如何描述的吧。
“尽管在六岁的时候，儿童的语法就很复杂了，但是在儿童入学的前几年里几乎不使用被动语态(例如，“人行横道正在被清理。”)、包含助词“已经”的动词时态(“我已经清理了人行道”)和条件从句(“如果芭芭拉在家的话，他会帮我清理人行道”)(Chomsky, 1969)。
儿童对于句法规则(如何把词组成短语或句子)的理解也随着年龄的增长变得越来越成熟(Chomsky, 1969)。例如，大多数五、六岁之前的儿童都认为“约翰允诺比尔去购物”和“约翰让比尔去购物”这两句话都是说比尔是要去商店的那个人。很多六岁儿童还不知道如何解释第一句话的结构，尽管他们知道“允诺”是什么，也可以在其他句子中正确地使用和理解这个词。到八岁的时候，大部分儿童可以正确地解释第一句话的意思，到九岁的时候，几乎所有的儿童都能正确理解了。此时，他们可以从一个句子的整体来理解这句话，而不再仅仅关注句子中词语的顺序。
-----《孩子的世界》第13章 儿童中期的认知发展
语言的发展，是要经历一个从简单到复杂，从按照句子中词语的顺序来理解一句话，到从一个句子的整体来理解这句话含义的过程。
每个婴儿获得语言能力都要依靠生理发展、认知发展和社会性发展的共同作用。当身体结构的发声系统发育成熟，将声音和意义联系在一起的神经联结被激活时，社会交往便能够激活和促进语言沟通......
----《孩子的世界》第7章 出生后前三年的认知发展
早期语言发展的顺序是从早期发音开始，到感知语言的声音和结构，再到手势，接着是最初的词，继说出单词之后，是最初的句子。
那么，根据上述这个语言的发展顺序，我是否可以将此顺序借鉴运用在我的课堂教学中呢。让我来换个方式表达我的思路。比如我希望学生能够听懂“找出三个仅有中间发音相同的单词。”这句话。
我将这几句话从简单到难排列如下。
“找单词”。这里面包含3个单词，有1个动词和1个名词。和这句话同等水平的概念还有：穿鞋、打球、开门、拍手......
“找三个单词”。这里面是5个单词，包含1个动词、1个量词以及1个名词，句子开始变得有点复杂起来。和这句话同等水平的概念还有：拿五支铅笔、跳七下、重复九遍......而“找相同的单词”这个概念的难度要比“找三个单词”这个概念略难。但依然可以放在“找三个单词”的这个概念的类别之中。根据我的观察来看，学生更容易记住数字3，而“相同”这个概念要重复更多的次数学生才能够记住。
”找三个相同的单词。”。这句有8个单词，包含了1个动词、1个量词、一个形容词以及1个名词。和这句话同等水平的概念还有：拿四双长柄汤匙、带五件黄色的外套......
“找三个发音相同的单词。”。这句有10个单词，包含了1个动词、1个量词、1个形容词以及2个名词。
“找三个中间发音相同的单词。”。这句有12个单词，包含了1个动词、1个量词、2个形容词以及2个名词。
“找三个只有中间发音相同的单词。”这句有14个单词，包含了1个动词、1个量词、1个副词、2个形容词以及2个名词。到了这句话时，句子的复杂度明显增加了。学生不仅要理解词的含义，也要理解句法，哪个单词修饰哪个单词，都要有清晰的概念。
那么，当学生不理解“找三个只有中间发音相同的单词。”时，有可能这个学生已经到了可以理解这种层次的句子的话，他只是卡在了这个句子当中某一个单词而已，那么，这个时候，对单词本身做解释，是有效的。
如果学生的水平其实只是在仅能理解“找三个单词”这个层次的句子时，那么，教给学生“找三个只有中间发音相同的单词。”这个层次的句子，则太急于求成了。
这个时候要做的就不是让学生反复重复这句话直到其记住了这句话的含义，而是找到跟学生的水平相当的书或者材料，让学生从适应他水平的那句话的层次开始做起，循序而上。
若是忽略了学生的这一点，学生当然也可以掌握难的句子。但你仔细观察时就会发现，他对于这些难句子的理解，依然是从“找三个单词”这个层次开始，自己一点点推算出来的，他依然要返回到他实际的水平中去，在这个实际的水平基础之上一点点理出句子的含义，最终推算出一个远高于他实际水平的句子含义，这个过程是十分艰难的。
某位美丽聪慧的母亲，如果你在看这篇文章，我想我能够清清楚楚地通过语言发展的角度来回答你曾经问我的一个问题：“孩子已经看完了这个系列的一级别的书，他是不是可以接着读二级别呢?”
我的回答是，这个系列的这个级别中的故事，它的词汇量、句子结构的难度，比如说和“找单词。”这个层次的难度同等。如果对“找单词”这个句子进行单词替换的话，那么动词“找”可以被其他众多的动词所替代，而名词“单词”则可以被众多其他名词所替代，当这些动词和名词组合起来时，就形成了句子的结构，你也可以将句子结构理解为句法。
孩子在阅读时，他不仅仅是要理解“找”以及“单词”的概念，同时也是在理解由这两个单词组合起来的句子结构的概念。
还记得，前面提到的“约翰允诺比尔去购物。”的这个概念吗，在这句话中，到底是约翰去购物，还是比尔去购物，是要基于孩子对于这个句子结构的理解的。
而对于句子结构的理解，是在孩子一次次接触过具有相同结构的不同句子之后，逐渐内化的。学单词不难，难的是对于句子结构的内化。所以，孩子读完了一个系列的级别一，仅能够说明他理解了里面提到的单词，但对于句子结构的理解依然需要通过阅读其他系列同等级别的书来一点点内化吸收。
所以，要读了大量的同等级别的书之后，再自然而然地过渡到下一个级别。
作者|李萍
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