学习观摩研讨课例：《生命 生命》课堂实录

　　潍坊市初中语文阅读提升工程展示暨十一届主题学习观摩研讨课例

　　《生命 生命》课堂实录

　　【学习内容】

　　七年级上册第五单元课文《猫》;主题学习丛书5：150页《赠猫》、122页《巩乃斯的马》、113页《鸟儿中的理想主义》。

　　【学习目标】

　　1.学习运用对比手法阅读文章。

　　2.正确认识生命，尊重生命，关注弱者，爱及生灵。

　　【双线目标分析】

　　本单元围绕“生命之趣”选编了一组写动物的文章。七年级的学生充满了喜爱动物的天性，却缺乏对生命的正确认识与欣赏。因此，本节整合课的人文目标设计就是让学生从“永不养猫”的负罪感的背后去认识生命，关注弱小，尊重欣赏生命，感悟生命的精神和品质，维护生命价值的可贵，爱及生灵。《猫》这一课中的写作手法主要运用了对比和伏笔，因此本节课的素养目标就把对比作为知识训练点进行课本和丛书文章的切入。针对七年级学生的阅读基础，本节课依旧训练学生充分阅读，建立主动参与、乐于探究、交流合作的学习模式，引导学生提取文本相关信息的能力，学会摘录和批注。

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　谈起对猫的喜爱，古往今来从贩夫走卒到九五之尊的皇帝都难以抵挡它的魅力。因此可爱的猫也成为了文人墨客笔下的宠儿。被戏谑地称为“千古第一猫奴”的陆游就写了数十首赠猫的诗，请同学们打开丛书150页我们一起来诵读陆游的《赠猫》：“裹盐迎得小狸奴，尽护山房万卷书。惭愧家贫策勋薄，寒无毡坐食无鱼。”陆游和猫的相处平等动人。可是也有一个文人，他三次养猫却“永不养猫”了，这是为什么呢?请同学们打开课本第17课《猫》。

　　二、生命之悲

　　回顾课文，归纳比较出三只小猫的命运共同点。

　　生：第一只猫病死了

　　生：第二只猫亡失了

　　生：第三只猫被冤打后死在了邻家的屋脊上。

　　生：命运的共同点是悲惨。

　　师：是什么原因导致三只小猫鲜活的生命结局竟是如此悲惨呢，我们来看下一个问题。

　　三、生命之省

　　跳读课文，找出“我”三次失猫“难过”的词句。

　　师：前两只猫那么可爱，亡失后我及家人很难过。第三只猫那么不讨人喜欢，为什么死后我却更难过?最让我难过的第三只猫的冤死让我对这些小生灵的悲剧命运有了怎样的反省?

　　生：我打了它导致了它的死亡。

　　生：我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。

　　生：我是前两只猫悲剧的目击者，有事第三只猫悲剧的制造者。因为我的判断失误和暴行让我的良心受到谴责，追悔莫及。

　　生：爱护弱小动物，关爱卑微生命

　　生：不能光凭个人好恶、私人的偏见、外貌的美丑去对待(动物)。判断未明，勿轻结论;否则，既伤人，又害己。尊重一切生命，维护生命价值的可贵!

　　师：作者以前两只猫的描写做铺垫，通过整体对比，突出表现了第三只猫被冤打致死的悲剧启示性。这种表现手法，就是对比。

　　知识点拨：

　　对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法，是把两个或多个对立的事物、或事物的两个方面放在一起作比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题，增强文章的艺术感染力。

　　师：在对比中，我们看到了三只猫的不同命运。通过对比突出，第三只猫就像是一架天平，称量着强者面对弱者时的人性。生命都是平等的，我们应该关注弱小，尊重一切生命。接下来，我们就学习运用对比手法来阅读丛书的两篇文章，欣赏生命应该呈现出来的最美状态。

　　四、生命之美

　　读丛书文章122页《巩乃斯的马》、133页《鸟儿中的理想主义》。

　　要求：①仔细读文，抓好文章的对比手法。

　　②有感情地读好句子，理解作者情怀及对生命的理解。

　　③做好批注。

　　1.跳读《巩乃斯的马》，重点读2、3、9段，找一找作者把巩乃斯的马和哪些动物进行对比，来凸显巩乃斯马自由不羁的生命力和进取精神。

　　生：局部对比——与牛的性格对比，否定了牛的安贫知命的生命状态;与骆驼的外形对比，否定了骆驼为了适应环境把自己改造的丑陋畸形的生命状态;与毛驴的性格对比，否定了毛驴为了适应环境把自己改造成动物界的黑色幽默派小丑的生命状态。

　　生：结局对比——随着时光的流逝、文明的洗礼，牛从挽用变为食用仍然是实用物;毛驴和骆驼将会成为动物园里的展览品，因为它们只会越来越稀少;还有暴风雨中孤鹰被暴雨击落的结局。只有马从实用物进化为一种艺术品。

　　师：原因何在?

　　生：第二段中关于牛骆驼和毛驴“它们的特性和模样，都清清楚楚地写着人类对动物的征服，生命对强者的屈服，所以我不喜欢。它们不是作为人类朋友的形象出现的，而是俘虏，是仆役。”只有马，在第三段“在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力”。

　　师：写马外貌的段落，请齐读。

　　师：写马性格的段落，请有感情地朗读。

　　师：通过对比，突出了表现了巩乃斯马仍然保持了自由的生命力，不受羁绊的勇敢执着不屈的进取精神。这就是作者喜欢的龙马精神，这就是中华民族的种族精神。四大文明古国为什么现在只剩下了中国?原因就是中华民族的就像巩乃斯马一样，始终在前进中兼得自然与文明之长，保留着我们民族的特有精神和文化——不受羁绊的生命力与进取精神!

　　2. 速读丛书113页《鸟儿中的理想主义》。思考：作者写了哪三类鸟?运用哪些对比赞美了第三类鸟的生命精神?

　　生：整体对比——三种鸟之间的对比：第一种(鸟儿中的现实主义者)接受现实、心安理得;第二种(鸟儿中的古典主义者)面对厄运，悲观绝望;第三种(鸟儿中的理想主义者)敢于抗争，不懈奋斗。

　　生：局部对比——第二种鸟和第三种鸟都可称得上是理想主义，第二种鸟在困境悲观绝望，为了理想而死。第三种鸟是只要活着就敢于抗争，不懈奋斗地生命态度。

　　生：前后对比——三只鸟的共性：不幸被捕获的鸟，刚囚入笼中都是拼命扑翼的，它们不能接受突然转换了的现实场景，它们对于天空的记忆太深，它们的扑翼是惊恐的，焦灼不安的，企图逃离厄运的，拒绝承认现实的。然而一些时日之后，它们有了不同的变化。

　　生：第一二种鸟和第三种鸟的对比，在对比和映衬中，对笼中继续扑翼的“鸟儿中的理想主义”进行了褒扬，突出赞美它们那种面对厄运敢于抗争，为理想而勇敢顽强地奋斗的精神。

　　生：细节的对比——在笼中三只鸟的动作描写。第一种鸟的两个“优雅”词语的讽刺写法，第二种鸟的“冷漠”“只求速死”，第三种鸟“以近乎残酷的方式练飞”的一系列动词描写。

　　生：我对第三种鸟的两种态度对比，“一直怀有敬意”和“在这样一只鸟的面前，我感觉惭愧。”

　　师：为什么我对它们是惭愧的呢?我惭愧什么?作者告诉了我们什么?

　　生：倒数第二段写了几种鸟儿生存遇到的困境，除了大自然，很多困难是人类强加到它们身上的，正如文中的鸟儿们，是谁造成了鸟的困境，是人!

　　师：即使这样，面对厄运和困境，文中的第三种鸟是怎样做的，它让我们明白了怎样的道理?

　　生：在厄运和困境中不应当妥协、不应当绝望，要为了飞翔而不断努力着!勇敢顽强地不懈奋斗!

　　师：齐读最后一段。

　　五、生命之得

　　成长路上，请发现生活中、文学作品中让你感动的生命个体。运用对比手法描写其生命状态。可参考以下句式表达。

　　生命是__________，虽然__________，却也能______________。

　　示例：1.生命是伤心崖边的斑羚，虽然前方是万丈深渊，却依然为了种群的希望无悔起跳。

　　(提示：仿句要体现出对比手法,如:生命之卑与生命之美的对比。)

　　要求：

　　1.小组合作，一同学口头展示，一同学黑板展示仿句。

　　2.让你感动的生命个体可以是自己亲身经历发现的，也可以是从文学影视作品中感悟到的。如果是本册丛书文章的主角更好。

　　小组代表展示

　　生：我读的是张抗抗《鹦鹉流浪汉》，仿句是“生命是一只鹦鹉流浪汉，虽然舍弃了舒适的饲养生活，却收获了回归大自然的自由飞翔。”

　　生：我读的是位梦华《自然界的计划生育》，仿句是“生命是奔海赴死的旅鼠，虽然明知大海就是他们的墓地，却依然前仆后继地为种群的延续慷慨赴死。”

　　生：我读的也是位梦华《自然界的计划生育》，仿句是“生命是疯狂跳舞的狐狸，虽然不再舞动时便是生命的结束，却依然毫不犹豫地为种群延续慷而死。”

　　生：我读的是迟子建《一只惊天动地的虫子》，仿句是“生命是一只惊天动地的虫子，虽然屡次在爬高时重重地摔倒地上，却依然踉踉跄跄地朝着梦想勇往直前。”

　　生：我读的是郭雪波《海子爷和老雪狼》，仿句是“生命是海子爷和老雪狼，虽然他们曾经是敌人，却依然在生命的危急时刻互相帮助。”

　　生：我读的是徐国平《白狐》，仿句是“生命是一只美丽的白狐，虽然为了生存曾与人类互相争斗，却依然在洪流到来的前夕拯救了全村人的生命。”

　　生：我读的是曹文轩《痴鸡》，仿句是“生命是一只想做妈妈的母鸡，虽然屡经醒鸡的各种苦楚，却依然不改想做妈妈吗的痴心。”

　　展示诵读学生仿句(分角色)

　　师：生命是什么?我问你答。

　　女：生命是一片照射在冬日的阳光，

　　男：使贫病交迫的人感到人间的温暖;

　　男：生命是一泓出现在沙漠里的泉水，

　　女：使濒临绝境的人重新看到生活的希望;

　　师：生命是一群巩乃斯的马，

　　女：虽然会遇到狂风暴雨的摧残，

　　男：却依然不改自由不羁的进取精神。

　　师：生命是一只笼中扑翼的鸟，

　　合：虽然无数次撞笼跌倒，却依然饱涨着飞翔的激情 !

　　六、小结

　　进取的生命的多美啊!如果没有人类的摧残!亲爱的同学们，带着爱出发吧!因为无限的远方，无数的生灵都和我们有关!

　　七、教学反思

　　选择好讲课的课文之后，我根据单元的学习要求进行了初步的单元整合备课，确定了本节课的语文素养目标定为“对比手法”的学习。基于单元目标探讨的人文目标是人和动物相处的关系以及尊重动物善待生命的意识，我将人文目标从浅论进行了加深，首先从课文中猫们的悲惨命运中进行对比警示呼吁关注一切生命，延伸到丛书文章中去正确认识生命的状态，保留好生命本身自由不羁的原动力及生命进取精神的重要性。因此我将整堂课教学过程设计为“生命之悲——生命之省——生命之美——生命之得”。

　　导入环节，为了凸显人与动物相处关系处理的不同，我选择了丛书“经典诵读”中陆游的《赠猫》，将陆游与猫的平等感人与下个环节中郑振铎与猫的冤打致死形成情感对比的铺垫，凸显弱小生灵命运之悲的强烈。

　　课文作为语文素养目标的训练点，我整合了两个需要对比才能归纳的问题“三只猫的命运共同点”、“我的三次难过的词句”，通过摘录对比归纳，既凸显了本节整合课的人文训练主题，也引出了语文素养知识训练点。

　　两篇丛书文章的阅读顺序，我进行了认知层次的调整，通过《巩乃斯的马》中的几种动物的对比描写，让学生们真正认识生命的本真在于原始生命力的保持，对马的赞美即是让学生们反思生命的成长不应失却本真，在前进中要兼得自然与文明之长保留好特有的精神与文化。《鸟儿中的理想主义》这篇文章通过三种鸟之间的对比和我对第三种鸟的敬意惭愧对比，希望学生们明白面对厄运和困境不应当悲观绝望，不应当放弃理想，要为理想不懈奋斗的生命价值的可贵。

　　最后进行的说写小训练是希望学生通过整本丛书的大阅读实现本节整合课两个目标的训练巩固提升。

　　纵观整堂课，各个环节基本达到了目标要求。通过环节的逐层推进学习，学生能在每个环节通过老师的引导和自己的主动探知实现环节的收获。如果说这节课有什么不足，我觉得最大的遗憾在于学情的掌握。面对陌生的学生，他们对于生命这个大课题的认识我始终没找到自己最满意的认知。对于第三只鸟的精神，在有个学生的回答中说“它们是英雄”时，我没敢把“英雄主义”的个性解读说出来，这源于我对文本的研读还不够自信。

　　每讲一次公开课，就愈加地明确自己在教学方面的欠缺需要不断地学习学习再学习。唯有此，才能不断地改进提升，实现真正地成长，实现自己对于教育教学的最完美的追求。

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　　本文作者：诸城市明德学校 崇燕燕

　　来自公众号：鸢都初语