关于教师宽容心得感想：勿以“宽容”之名行“纵容”之事
关于教师宽容心得感想：勿以“宽容”之名行“纵容”之事
勿以“宽容”之名行“纵容”之事
一位老师给我留言：
晚上值班，到学生宿舍检查，刚跨进403宿舍，一不明飞行物迎面而来，原来是一个学生刚吃完饮料，老远就把空罐向垃圾桶抛来，谁知，没有瞄准，偏离了垃圾篮而径直便落到我的身上。一刹那，我莫名其妙，其他学生见状也不敢吱声。在我还没有反应过来的时候，那投掷饮料罐的学生连忙跑到我面前，说对不起，不是故意的，请老师原谅，云云。
我当然知道，这位同学不是故意的。
但我当时还是狠狠地批评了这个孩子。
这位老师问我：梁老师，请问我批评孩子，做得对吗?
我想了想，告诉这位老师：对!
原因是什么?我想，学生冲撞了老师而本身没什么大不了，老师也没受到什么身体上的伤害，可以忽略不计。如果老师简单地说声“没关系”，是很容易的，也似乎能体现这个老师的“宽宏大量”。关键是，这件事对学生的影响如何。
倘若我们宽容了，那么学生会觉得，即使做错了，对人对事并不需要负责任，大可一笑了之;即使造成了损失，也总有人为之买单，他人会不计较他，总以自己的年幼和无知为保护伞，那么，只会助长他的无所畏惧，没有任何约束而变得肆无忌惮。
一个家庭带着小孩，熊孩子总是大叫，看个手机也是放大声音，炒的大家不耐烦，实在受不了了，有一个乘客说，让孩子小点声，吵的人头疼。这时候，可能是孩子的一个亲戚说：小孩子嘛，吵闹点很正常，体量一下吧。
生活中，上述现象恐怕不少见吧?
是的，如果孩子扔东西到老师的身上，可以获得原谅，如果扔到其他同学身上呢?如果是一个比较重并且有伤害他人身体的可能性的东西呢?高空抛物伤人，熊孩子划别人汽车，公众场合大声喧哗……如果我们成人，都能时常教育孩子，不能随意抛物，不能随意毁坏别人的东西，遵守公共秩序，那么，就不会以“他还是个孩子”为由而放弃教育的责任，类似的事情就会少发生。
宽容是一个美好的词，因而现在标榜宽容的人越来越多了。可是，究竟什么是宽容?怎样宽容?谁对谁宽容?许多人其实不甚了然。很多老师，在面对学生犯错的时候，以为只要是宽容，就是什么都可以谅解，什么都不要追究。宽容最后就变成了一个垃圾筐，成了藏污纳垢的代名词。学生犯了错误，老师连忙说“没关系”，学生当然会认为，做错事情无所谓，说一句“对不起”就一切都像没发生一样。甚至，我们还发现一些学生，在自己做错了事情后，不找自身的原因，而是动辄指责别人的“不宽容”“心胸狭隘”，好像错的不是他而是别人了。
宽容，最终变成了纵容，这是人们都不愿意看到的局面。据网易新闻2017年6月26日报道，嘉兴南站的高铁上，发生了一起伤人事件。有几个孩子在车厢里闹，有位外国男士实在受不了，就提醒小孩的家长，让他们管一管。结果孩子的父母火气很大，最后还动手打了这位外国男士，扇了人家耳光。
好家伙，从这个情形中，我们看到了中国家长的粗暴与野蛮，真是每一个失败的孩子背后，肯定有一个失败的父母，他们也没有自我反省，他们觉得并没有做错什么，而且还去打人了。
也许有人要搬出以下几个经典的案例，来告诉我们应该讲究“教育艺术”和“教育方法”：
——一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅他的画像，引得课堂一阵骚乱，但他竭力控制住自己的情绪，平静而真诚地说：“画得多好啊，确实像我，希望这位同学以后为咱班的黑板报画画刊头、题花，大家说好吗?”学生发现教师并不发怒，也不打算惩罚学生。眼睛便都朝着画画的同学看。老师心中有数了，他转身在黑板上写几道数学题，并让画画的同学板演画上方的那道题，那学生自然而然把画擦掉了。
——在一所中学的课堂上，教师正在讲课，突然，从教师的后边传来了一声粗犷的流行歌曲，这声音很大，全班人都能听到，以致讲课的这位数学老师不得不停下来。他停顿了一下，然后笑着对学生们说：“这么美妙的歌声真把我给陶醉了。这首歌我也特别喜欢，就是自己唱不好，下面先请这位同学给我们唱一遍，好不好?”话音刚落，班里一片掌声……
——我正上课时，一只小鸟越窗而过，结果一头撞到玻璃，落在了一男生的背上。学生异常地兴奋，课堂秩序也被破坏。面对这不速之客的造访，以及教室的混乱局面，我没有生硬阻止学生的好奇和吵闹，只是静静地观察事态的发展。等学生逐渐安静下来，我不露声色，要求大家把刚才的事件，在练笔本上记录下来。教室里发出一阵埋怨，甚至有人还责怪这只无辜的小鸟。我又提出，我将和大家一起动笔，看看这剩余的30分钟，谁能写得最生动、具体。学生的兴趣一下被激发，教室里迅速安静下来，只传出笔在纸上的“沙沙”声。
还有经典的陶行知先生的四块糖的故事：陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”
毋庸置疑，上述几位教师的做法都被我们的同行们称道不已，他们在遇到特殊情况时，能保持冷静的头脑，巧妙解决，既保证了课堂教学的顺利进行，又把突发事件转化为教学契机，更重要的是保护了学生的自尊心。
只是，这样的令人“感动”例子看多了之后，我们应要有一些理性的思考：
课堂上随时都会发生意想不到的事情，是突发事件也好，是偶发事情也罢，我们的老师果真都能这样做吗?都应该这样做吗?教学本来是一件严格而有序的工作，所谓没有规矩不成方圆。如果老师在上课的时候，时常不顾课堂教学的规范，任由学生随机生成的一些不确定的因素而改变教学计划，那么，我看这些老师就别想把教学任务完成了。语文课上成作文还情有可原，老师的借题发挥，说不定会因为意想不到的情境而调动了学生的积极性写出了好作文。但是，数学课抑或其它学科，因一个偶发事件而上成音乐课或美术课，那恐怕就不合适了。老师只要有一个事情发生，就得置预设的教学任务于不顾，而被学生牵着走，其教学效益如何得到保证，还真难说得清楚，对此，我只能持谨慎乐观态度。一线老师，恐怕都有体会，上课时，班上有个别学生捣乱，整个课堂常常都会被这个别同学搞乱，四五十个学生就只好陪着看西洋镜。只要是稍有常识的人都知道，学生在课堂上的确是有恶作剧的，老师一味纵容，那么后果实在是不堪设想。倘若是偶尔发生的事情，老师的随机应变，那可以说是教学机智，但这样的事情经常发生，那我真怀疑老师是不是还有调控课堂教学的能力。试想，第一位老师宽容了学生的画像，那么学生有兴趣天天这样画，老师也是天天这样顺水推舟吗?那个画像一直挂在黑板上，会不会影响教学，尤其是一些自控能力较差的学生呢?第二位老师更是离谱了，学生喜欢唱歌就唱歌，那么喜欢打篮球，是不是也先到教室外去来一场比赛呢?在现实的教育情境中，我遗憾地发现，如果你宽容了学生的一次作业不认真，就有可能会导致作业的连续不认真;如果你宽容了学生的一次粗口，就可能导致学生的出口成“脏”;如果你宽容了学生的一次上课小动作，他可能会容易形成小动作不断。
从孩子小的时候起就教他学会承担责任，学着约束自己，这是教育者义不容辞的职责所在。三国刘备文曰：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。这句话讲的是做人的道理，只要是善，即使是小善也要做;只要是“恶”，即使是小恶也不能做。
宽容意味着教师对学生的一种呵护、理解、信任，诗意地表达就是“静待花开”。我坚决支持宽容学生，但是，一定要分清是非曲直，并跟进合适的教育。宽容错误决不是纵容学生犯错，不是无原则的迁就，不是对学生不良行为的默认，不是纵容与包庇，对学生的错误视而不见、听而不闻，不管不问，否则，恶习一旦养成，想转变就很痛苦。在掌握了学生成长规律和懂得教育规律的基础上，让学生对所犯错误有认识，尤其是要采取一些合适的方式方法予以教育、帮助，促进学生很好地向上生长。有时需要及时诫勉，有时需要批评教育，有时应该由学生承担的责任，则应毫不犹豫地让他受到合理合情的惩罚。我们当然不否认教育就是“爱”，但是，也不能忘记，爱，有时也是一种能力。
教育的方法常常具有个性化色彩，因人而异，因时而异。我坚信在那个时代里陶行知先生的做法是成功教育的典范。陶行知先生的博大情怀，毫无疑问值得所有的老师去学习，但是，从来没有放之四海而皆准的方法。把前人或他人的做法，复制到当下，照搬到自己的教育情境中，恐怕会犯教育的幼稚病和臆想症而“止增笑耳”。一切都要以实际情况的变化而改变。
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本文作者： 梁增红
来源公众号： 梁增红