关于教师需要读的书单问答

　　答青年语文教师十问(9)

　　写给胆敢读书的教师

　　问：梁老师，作为教师，需要读哪些书，能否给开个书单?

　　答：

　　这个话题，我已经很长时间不谈了，因为我觉得没啥可说的。至于说书单，百度一下，很多名师有建议，都比我高明，可以参考。

　　我只想问：你敢读书吗?

　　我曾开玩笑地对一位年轻教师说，最好不要读书，因为读书之后，就会懂很多东西，懂很多东西后思考，思考之后就会痛苦。哲人有云：人类一思考，上帝就发笑。鲁迅先生说，人最大的痛苦就在于梦醒了无路可走。万一读书了之后，学会“质疑”和“思考”，这不是自寻烦恼么?干脆啥也不懂，倒也没有痛苦。你可以埋头苦干，还可以成为“劳模”、“踏踏实实的老黄牛”，只是，不要伤害到别人就可以了。

　　这当然是说笑话。作为教师，读书还是有必要的。

　　中国是一个讲究经世致用的过度，什么事儿都要问问“是否有用”。读书，也不例外除了自娱自乐的消遣而外，在我看来，教师读书的最大“用”莫过于提高品位：做人的品位和做教育的品位。当然，你要是问我“品位值几个钱”，或者打算笑话读书人的“痴”，像孔乙己一样迂腐穷酸，或者问我：教师读书“能提高考试分数吗”?(虽然两者有关系，但我很讨厌把两者扯在一起，甚至认为有因果关系。)那么，就可以不必往下看了。

　　首先看做人的品位。

　　一个人的阅读史，就是一个人的精神成长史。南宋诗论家严羽《沧浪诗话》有云：“学其上，仅得其中;学其中，斯为下矣。”人与人之间审美情感的区别，一是有无，二是高下。教师也是如此。有的教师爱读经典作品，对经典美极其熟悉，表明他们有很高的审美情感;反之，只读通俗作品甚至是庸俗作品，年深日久，势必造成审美情趣的低下，精神境界低下。

　　余秋雨在《阳关雪》一文的开头，就讲了这样一段耐人寻味的话：“中国古代，一为文人，便无足观。文官之显赫，在官场而不在文，他们作为文人的一面，在官场也是无足观的。但是事情又很怪异，当峨冠博带早已零落成泥之后，一杆竹管笔偶尔涂划的诗文，竟能镌刻山河，雕镂人心，永不漫游。”以古鉴今，似乎还有一些道理。

　　朋友谢云(网名“江湖一刀”)曾开玩笑说，觉得自己现在越来越好看了，因为读书了。事实上，读书可以改变一个人的精神长相，从现在的外在表象化为内在的精神气质。要不然，怎么一下子就能从万千人中辨别出“读书人”呢。岁月让我们容颜变老，阅读却使我们青春依旧。原北大中文系主任温儒敏先生说：“读经典是‘磨性子’，也是思想爬坡，虽然有些难和累，但每上一个高度，都能有所收获。”

　　阅读品位高，必将导致“居高声自远，非是藉秋风”，——这也是我“不敢主张”教师读书的原因。我见过很多读书多的人，奉行“人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，道听途说的不说”，特立独行，自己的头脑中装着自己的思想，爱独立思考，往往不受待见，因为你将享受“不合群”的称呼，甚至被打为“另类”。有一次参与招聘，一位应聘老师在面试时说自己如何酷爱读书，希望将来能带着孩子一起阅读。事后，其中参加招聘的一位领导说：“我这里不需要读书的，只需要听话肯干的”。这话当中，连一个“人”字也没有，不知是有意还是无意。而且把“读书”与“听话肯干”看作了对立面，这样的环境，的确令人不寒而栗，是可忍孰不可忍?

　　当然，一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。

　　一个不读书的人，也许可以“混”到一官半职，他的同事、学生、领导，不会因他而有幸福感，相反，会导致倒退，因为他只会蛮干瞎指挥，让“群众”干得很苦很累。二十多年前一位领导，曾在酒后对我说，“你读书多有什么用，我不读书，但你还不照样受我管?”是的，不读书并不影响考试成绩，也不影响仕途政绩，不影响颐指气使，如果用经济杠杆来衡量，更是一件不符合市场规律的事儿，因为你的投入未必就有高额的利益回报。

　　因此，我再次啰嗦地问你：是否有足够的勇气，愿意为此而承担风险?

　　再看做教师的品位。

　　无数优秀教师的成功都告诉我们一个真理，爱读书的教师，会自然形成一种气场，所谓“腹有诗书气自华”。我身边就有好几位这样的老师，一举手一投足，就能看出他(她)读过书，学生非常喜欢与敬重。有几位身在官场的朋友，彼此因为爱读书而有许多共同语言，“奇文共欣赏，疑义相与析”。一起交流的时候，他们从不说“我昨天跟某某局长一起喝酒”之类的话题，而是“最近读了什么书，颇有感触”，令人肃然起敬。这就是品位。

　　真正酷爱读书并在潜移默化中影响学生的老师，给学生留下的印象是极其深远的，他们不世故世俗，心远地自偏，少了很多的尔虞我诈，蝇营狗苟，他们做人简单，心性纯良，从容生活，平淡是真。

　　读什么呢?好教师的知识结构应当有三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。教师至少要读三种经典书：

　　要读文史哲经典——跳出教育看教育，摆脱匠气，增益灵气。

　　要读教育心理学经典——使得我们的教育行为和观念，符合一定的科学规律，而不是蛮干，少一些粗野的戾气，少一些急功近利，少一些世故庸俗。

　　要读一些学科教学经典——让我们的教学有品质。

　　有一些所谓的推进阅读的“举措”常常令人匪夷所思：教师要靠名人来开列书单，教师读书要靠行政来考评。做教师的原本读书就该像呼吸一样自然，做学生读书的楷模，所谓身先垂范，不过是常识而已。可是，现在教别人读书的人，如果自己都不知道该读什么书，读书竟然要搬出某个名人来劝导，甚至以行政推动，考核评估。岂非咄咄怪事?我一直对“建设书香校园”之类的口号反感。书香，原本就应该是学校的雅指，没有书香，还能称为学校吗?过去，民间把上学这些事儿，就直接称之为“去读书”，足以说明一切。

　　不读书的板子也不能完全打在教师身上。的确，有时非不为，乃不能也。目前很多老师在教育教学工作的繁重负担裹夹之中，各种杂务纠缠之中，各种活动安排得密不透风的状态之中，已经精疲力竭，一天的辛苦工作后，回到家里，饭也懒得烧，自己的老人和孩子都疏于照顾，老师想读书心有余而力不足。就像大家都知道锻炼身体很重要，但种种工作负担压得老师们连喘息的时间也没有，根本就没有时间去锻炼。所以，要想让教师们能读书，最好能给老师们一些自由的时间，让老师们的生活能够稍微优雅从容些，不要只是在疲于奔命中凄惶度日。

　　当然，所有的理由都可能不是理由。正如我们常对学生讲“没有苦不苦，只有爱不爱”。书，自然还是要读的。人们常说，一日不读书，便觉得面目可憎。作为老师，应该有这种自省、自知意识。一个充实而有意义的人生，应该是伴随着读书而度过、而发展、而超越的。自古以来，读书的名言不胜其数，但我最喜欢的还是汉代刘向的那句：“书犹药也，善读者可以医愚。”

　　虽然现在身上还有无数个“愚”，但我坚信并且欣慰的是，因为读书，我已经少了一些愚昧。年轻时，没有好好读书，这是我常常想起的痛。愿与你共勉!

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　　本文作者：梁增红

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